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深圳学习总结 孙田星 韩钢 华莹 学习成果 基于工作过程的框架教学计划开发方法 行动领域设计成果 学习领域设计成果 学习情境设计成果 德国的职业教育理念 基本思路 三．几个值得思考的问题 1．目前高等职业教育与普通高校学科教育的区别和比较： 教材方面：基本一致，只是略减； 授课形式：课堂教学，完全一致； 教师素质：基本一致 而现代高职教育应成为： 教材方面：实例讲义； 授课形式：实训室或工厂； 教师素质：师傅（技能师傅）。 从上面比较看出有下面几方面应思考解决： 现有教材无法适应高职教育的需要，要加快实例讲义的编写； 实训室（工厂）短时期内很难满足要求； 教师缺乏实际工程能力，现有的管理机制很难适应教师的工程实践能力锻炼的机会。 2．学生班级人数过多，相应增加了工学结合、项目教学的难度。 谢 谢！ 在工作现场通过对相关专业典型职业活动的工作过程进行调查来确定“行动领域”，这实际上是从业者完成工作任务的职业情境。“行动领域”是在与本专业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中，构成职业能力的工作任务的总合。 对已确定的“行动领域”进行教学归纳以构建“学习领域”。“学习领域”是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后形成的职业学校的教学行动领域。 通过教学实践传授学习领域课程，就是使“学习领域”在教学实践中具体化。一般采取范例、项目等教学组织和教学方法构成“学习情境”。“学习情境”是“学习领域”的具体表现，是在与本职业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中，职业工作任务和职业行动领域在教学过程中的具体反映。 * * 工作过程分析 工作任务 分析归纳 工作过程 课程开发 教学过程 方案设计 行动领域 学习领域 学习情境 教学过程分析 企业 调研 实际的工作任务分析 （基于工作过程的描述） 学习性的工作任务归纳 （基于工作过程的描述） 工作过程系统化的教材 （个性化、普适性） 依据：基于职业资格标准： 方法：采用问卷、访谈、研讨等方式 地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家 依据：基于职业资格标准、 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：企业 + 学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家 依据：基于认识规律排序：简单—复杂；单一—综合；低级—高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家 依据：基于工作过程要素：工作任务—工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境） 方法：采用六步法（思维过程完整性：咨询、计划、决策、实施、 检查、评估) 形式：项目、任务、产品、工艺、范例、案例、设备、实验、厂家等 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家 依据：基于认识规律编排：简单—复杂；单一—综合；低级—高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等 地点：学校+出版社 人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑 整合的工作任务归纳 （基于工作过程的描述） 工作过程系统化的课程 工作过程导向课程开发基本路线 *