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浅谈小学语文课堂有效提问的策略 摘要课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，是组织有效教学的主要方式，是师生互动的重要手段。有效的课堂提问对于发展学生思维、及时反馈教学信息、营造良好的课堂氛围具有重要作用。然而在当前小学语文课堂中，教师的提问方式存在很多问题。因此，教师要精心设计问题，使提问更有效，从而提高教学水平。 小学语文 课堂提问 有效性 “引导之法，贵在善问。”善于提问，几乎是所有优秀教师教学艺术的特征。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”巴西著名教育学学者弗莱雷也曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”[1]而提问是对话的焦点，对话教学的核心是提问。由此可见，提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有重要的作用。然而，在实际小学语文教学中，即使很多教师会在讲课过程中提出大量问题，但大部分课堂提问都是不科学、质量不高的。这些提问既阻碍了学生思维能力的培养，也影响了教学效果。为了适应小学生身心发展特点，语文教师在进行课堂提问时更应精心设计问题，使提问更有效，让课堂提问更好地触动小学生天真活泼的本性。 就小学语文课来说，教师提问的主要目的是帮助学生理解课文，提高学生的思维能力，培养学生口头表达能力。一般来说，教师提出问题就需要学生做出回答。但现在的课堂上经常出现这样的情况：教师提出的问题，要么就是不具备思考价值，学生机械回答；要么就是超出学生认知水平，学生无法回答，问题石沉大海。造成这种情况的主要原因是教师提出的问题不具有可操作性。当前小学语文课堂提问存在的问题主要包括以下几个方面： 有一部分教师认为多提问就是启发式教学，所以在教一篇课文时总是挖空心思“设计”问题，但多数的都是课文中有显而易见答案的，或是一些单纯的判断性提问。例如在讲古诗《九月九日忆山东兄弟》时，教师问：“这首诗的作者是谁？”学生答：“王维”。教师又问：“他是唐代的诗人吗？”学生答：“是”。教师接着问：“题目中的山东就是指现在的山东省对不对？”学生答：“不对”。看似教师是在启发学生，学生也都作出了回应，实际上这种“是不是”“对不对”的提问是典型的“注入式”提问，学生根本不用动脑筋思考，而学生对问题的思考回答是对思维的训练，因此这种简单的“填鸭式”提问只会限制学生的主动性、积极性和创造性。 由于课堂提问都是口头的，所以如果教师提的问题太复杂，学生很难快速理清头绪抓住重点，更无法准确回答，这种提问就是毫无意义的。如教《赵州桥》一文时，教师提问：“同学们，你们读《赵州桥》这篇课文最大的感受是什么？与《参观人民大会堂》一文在语言特色、叙述顺序、表现手法上有哪些区别？”教师提出的这一串问题实际上是四个问题构成的，学生很难在短时间内组织好语言来回答。所以教师提问时，应使用精炼的语言来表述，每个问题都集中于一点，而不是一个问题中包含多个问题。 语文课文的教学具有整体性的特点，要求学生对课文整体感知。这就要求教师的提问要紧扣教材内容，注意问题的关联性。现在的小学语文课堂中很多都是教师满堂问，学生随便答。虽然课堂中的问题很多，但缺少思维含量，问题过于零散，不利于学生对文章的整体感知。如《小白兔和小灰兔》一课，教师为了使学生更好地理解课文，设计了如下问题：老山羊在收白菜，谁来帮忙了？老山羊是怎样做的？小灰兔是怎样做的？小白兔是怎样做的？……一系列琐碎的问题只会让学生思维混乱，对感知课文毫无帮助，而且教师经常这样提问，会导致学生对语文失去兴趣。 朱智贤指出：“小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”[2]有些教师为达到发展学生思维的目的，所提问题忽视了学生的年级、年龄特点，超过学生的理解能力、认知水平、思维发展水平，使学生难以回答。如，教师给三年级学生讲杜牧《山行》一诗时，问学生:“停车的主人公用惊喜的目光统摄起来，构成一幅秋山旅行图。说这是图确不确切？”这就超出了学生的思维发展水平。学生的思想还达不到这个深度，所以必然回答不了教师的问题，只能等待教师给出正确答案。如果教师经常提出这类学生经过思考仍得不出答案的问题，只会打击学生的积极性，变主动为被动，习惯性地等教师公布答案。这就与教师提问的预期效果南辕北辙了。 教师在课堂提问时，只接受唯一的“正确”答案，即教案给出的标准答案。学生的回答与教师预设的答案不同时，教师常常想尽办法把学生的答案往自己预设的答案上引。久而久之，学生们都害怕回答问题，害怕所说答案与老师的不同。这种一味的“求同思想”只会阻碍学生创造性思维的发展，抹杀孩子们好奇、爱问、充满幻想的天性。有这样一个广告片段：课堂上老师在黑板上写下一段话后问学生：“雪化