在化学课堂上如何激发学生学习兴趣.pdfVIP

1009--5071CN ISSN 11--4461／I 对州 2012年5月(下旬刊) 尴尬二：同学不愿参与讨论或很讨论 分。当个别强势成员控制了讨论时．其他成员的发育机会必会减少，个别 在《秦帝国的兴亡》一课中，我设计了“陈胜吴广起义有什么历史意 弱势成员失去了发言的机会。并将逐渐失去参与讨论、倾听他人的兴趣。 义?”的小组讨论题，问题提出后，我意外地没有看到预期的热烈讨论的场 因此，小组讨论中，学生的发言机会不易保持平衡，个别与全体的矛盾也随 面，许多同学在讨论时也是心不在焉，甚至讲起了与课堂无关的话题。我 之显现出来。 的心中顿然产生了一种强烈的挫败感。 3．学生注意力容易分散。小组讨论中，学生不仅要充分参与讨论而且 尴尬三：出现了“论坛霸主” 要学会耐心倾听他人。全过程都需要学生个体具有较强的自制能力。同 在《南方经济的发展》一课中，我设计了“假如你是从北方迁人南方的 学的必备点，往往容易被吸引到发言中偶然提剜的与议题无关的讨论中 建糜城，你的生活会发生什么变化?体会看见什么样的景象?”在巡查小组去。因此，小组讨论中学生的注意力容易分散，不会专心倾听他人、讨论容 讨沦的时候，我留心到个别同学在小组中一直在发言．占据了整个讨论时 易走题，随意与有序的矛盾也随之产生。 间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时．这几位 小组讨论的局限性决定了简单、浮于表层的形式模仿必然没有持久的 同学频繁举手，口若悬河．相互补充、辩论。俨然成为了历史课堂中的“论坛 生命力。但小组讨论在生生互动、合作学习和探究学习中具有着其他教学 霸主”。而其他同学则成为了“观众”。 方法无法替代的作用．于是我决定改进小组讨论。因此．我对自己提出了 连续的失败，让我不得不对近期的课堂情况进行反思。其实在此之 优化小组讨论的要求，并提出了以下几条对策： 前，小组讨论中已经出现了一些微妙的变化，如讨论时部分同学容易钻牛 1．理性把握小组讨论的时机。我经常在以下两个条件下采用小组讨 角尖、发表意见时总爱走题；讨论时的音量越来越低；主动举手发言的同学 论法：一是在解决重点．难点时使用}二是当其它教学形式的无法达到预期 越来越少……由于这些点滴的变化没有引起我足够的重视，最终产生了上 教学效果时使用。 述三幕令我震撼的场景。在迷惘中，放眼四周，发现课改后的历史课堂，小 2．科学设计小组讨论的问题。小组讨论的问题。要符合开放性，激励 组讨论已成为新的宠儿，备受青睐。但同时。让我感到困惑的一系列问题 性、层次性、操究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和 也在各类公开课中频频出理。难道小组讨论法仅仅几个月就该“寿终正 回答的可能性、发散性。以激发学生的兴趣和动力。激励性的问题能够引 寝”?师生互动只能回到传统的单一。问答式”?小组讨论究竟该何去起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动．推动 何从? 师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学 我认真学习了新课程的理论，再度审视小组讨论．更多地看到了它的 生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展 局限性： 的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，擞起学生的求知欲和创 1．课堂教学节奏不易控制，比较耗费教学时间。小组讨论中．首先是 造性思维。 小组成员在规定时问内围绕中心议题充分发表自己意见，并互相倾听，共 3．创造性进行小组讨论的组织分工。创造性进行小组讨论的组织分 同探究．然后，各小组代表在全班交流本组观点。在交流的过程中，有许 工，是指教师可根据学惰的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。分组 多不可控因素。如发言人数、时间、质量等。另一方面，交流过程中可能会 形式可以多样化，教师既可按照座位随机分组，也可按不同观点来分组，还 产