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在教学过程中培养学生的情感态度的尝试 数学课标指出:通过义务教育阶段的数学学习,使学生在情感与态度方面能积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲,在数学学习中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心,形成实事求是的学习态度和独立思考的习惯对情感态度的培养，又是对学习兴趣和学习能力的培养。现在的许多家长过于关注孩子的成绩，头痛医头、脚痛医脚，这不是从根本上解决问题的方法，重要的是多关注孩子的心理健康和好的学习习惯。每个健康的孩子都有强烈的求知欲，我们要做的是不要让孩子失去兴趣。追求知识不应变成一种痛苦挣扎,教师怎样在实际课堂教学中根据不同学生的心理特征,创设一个良好的学习氛围,培养学生的创新意识和积极的学习态度,并促进小学生在数学方得到全面和谐的发展?下面结合自己的教学实践,谈谈我对? 一．准确使用激励语对学生情感态度的导向作用 人人都想得到别人的赏识,人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。但是过多的外在奖励并不利于内在的持久的学习兴趣，学生会在起伏的掌声中渐渐退去应有的喜悦。长期下去，致使学生认识不到自己的错误，反而在盲目地赏识中飘飘然，它只能带给学生更多的迷失。夸奖语言应是一种真诚的客观评价，既不能吝啬教师的热情，对学生思维的闪光点及时给予肯定和表扬，又要把握夸奖的度。 我在一节练习课上提了这样一个问题：一只笨小猪排队，它数了数自己的前面有3只小猪，后面有6只小猪，于是它说一共有9只小猪。你们觉得它说的对吗？有的孩子说不对应该是10只，可有的孩子表情木然没想明白。于是我抽学生上讲台排队演示，并一边说：看看我们班有没有笨小猪。队伍中的一个孩子又和那只笨小猪一样犯了同样的错误。这时好多孩子边笑边说：某某某是笨小猪，某某某是笨小猪。我当时也没太在意，忙着帮他分析原因，纠正错误，结果下课以后孩子们还叫那位学生笨小猪，没有顾及学生情感态度的伤害。本来了想利用反面题材激励学生别犯同样的错误，可没想到把握“度”不当，也没有及时纠正，造成了这样的结果。我并没有直接制止孩子们，因为我认为这样做的效果不好。而是在下节课上创设了一些适合这位学生的活动，及时点评说：做的真好，真是聪明的美羊羊！多这样点评几次，孩子们也就认同这样的说法，没有人再叫他笨小猪了。 反面激励就是以反面的人和事为例，引导学生总结教训，找出错误的原因，激励他们向好的方面发展，把消极因素化为积极因素。利用诙谐的批评，是对正面激励的有效补充，如果运用得当，同样可以起激励效应。但是在使用时一定要以学生态度和心理承受能力而定。 纵观时下新课改下的课堂，表扬声在课堂飘来飘去。新课程强调“以激励性评价为主”，这一理念的目的在于唤起学生的自信，激发进一步参与学习，促进学生的发展。偶尔用用“哇，说得太好了”“嗨嗨，你真棒”这样的激励语，是可以收到良好的效果的。但是，如果老师在一节课里，夸奖语使用率高的惊人，不管学生是否答对，均享受这样的殊荣，那么会不会使部分孩子迷失方向呢？ 在课堂教学中，为了帮助学生体验成功，建立自信，适时地对学生进行肯定和和表扬，使他们享受成功的喜悦，尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师给予肯定是无可厚非的。可是，赞赏也应该有个度，不可滥用。因为过多、超值地嘉奖会让学生产生一种惰性，长此以往就会迷失自我，盲目乐观。 数学具有高度的抽象性、体系的严谨性和广泛性的特点。数学课上的激励语，也应该在激励学生的同时，体现数学价值这一维度。北京第二试验小学刘劲苓教师，在《数的再认识》这堂课上，听完学生的讨论后，这样激励她的学生：“你能通过举例的方法，找出特例来推翻这一结论的，你真有思想！”这样的激励语真诚客观，对学生克服困难的意志,建立自信心,形成实事求是的学习态度,对数学有好奇心和求知欲?在情绪情感交流和吸引学生专心面，教师那些富有表现力的肢体语言甚至要比语言更有效力，在教学过程中常常起着举足轻重的作用。前苏联著名教育家马卡连柯曾明确指出:“教育技巧,也表现在教师运用声调和控制面部肢体语言上。”所以凡是优秀的教师除了具有较好的言语能力外, 在教学上亦善用肢体语言，都很重视肢体语言在教学实践中的重要作用。 开始上课后，眼睛要散发自信、活力、愉快的神情。因为如此，学生会得到“一起打起精神吧！”的暗示，学生必会较有意愿和一位有活力的老师进行学习。 ?