2015江苏省高等学校教师岗前培训_高等教育学_打印版.docVIP

谈谈对高等教育的理解 高等教育即使一个终极性的问题，又是一个启始性的问题。终极性是因为高等教育学的所有探索和研究，最终都是为了回答这个根本性的问题；启始性是因为高等教育学在进行研究之前，首先要对自己的研究对象进行界定，明确其特性与范围。因此我们可以对“高等教育”的概念做如下界定：高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的传授高深学术与技能的专业教育。①高等教育是一个相对的概念，其“高等”、“高级”、“高深”都是相对于整个教育系统中的中等教育和初等教育，相对于所有人才资源中的中初级人才，相对于整个知识大厦中的中初级知识而言的。因此只有相对的意义而无绝对的标准。②高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的重要本质特征。③高等教育是在一定的形式与机构之中实施的，对高等教育机构进行分析，也有助于我们加深对“高等教育”的认识。④从高等教育对象上理解高等教育的性质。高等教育招收的是中学毕业生及其同等学历者，其主体部分是18~22岁左右的青年，这个年龄段的青年都已结束了中学阶段的学习，具备了一定的知识和能力基础，身心渐趋成熟，从而决定了高等教育不同于其他层次教育的许多特殊本质。 中学后教育：广泛；第三级教育：同义；大学教育：狭义； 古代高等教育的特点：与其他性质的教育活动混合在一起进行的； 博物馆和图书馆是古代从事高等教育活动的重要场所 中国古代高等教育中春秋战国时期私学繁荣，最著名的是齐国的稷下学宫，也是世界中实际教育史上最早的大学。和古代私学有关的重要高等教育机构是书院 孔子提出：“启发教学，因材施教”，《学记》中“教学相长”，是中国古代第一部教育文献。 太学的建立,标志着中国封建社会官立大学制度的确立 近代西方高等教育起源于中世纪大学。学生的大学：意大利的波隆那大学；先生的大学：法国巴黎大学；中世纪大学特点的是：行会性、自治性、国际性。中世纪大学实行的是专业教育， 早期中世纪大学，主要有四大学科：文、法、医、神学。教学方法主要有读课和辩论 大学制度发源于欧洲中世纪。（单选） 洪堡思想：a秉持“完人”教育目的观；b强调纯粹科学的教育，反对实用目的的职业性教育；c教学科研相统一；d学术自由； 洪堡时代 19世纪，洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：①教学与科研相统一的原则；②学术自由的原则 包含三层意思：一是大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利干扰；二是学者要有思想自由和言论自由；三是教学过程要有教育自由。 威斯康辛思想 ①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科学研究，发展科学与文化；③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。 与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。 德国洪堡于1810年创立的柏林大学是德国大学教育的第二次革命。他提出了“教育与科研统一”、“学术自由”两条原则。（单选） 1912年提出的威斯康辛思想是高等学校三大职能确立的标志 1862年成立的京师同文馆是开办最早、最具代表性、最富高等教育性质的学校，是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校 “癸卯学制”是中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制； 经济发展对高等教育发展的制约作用 高教发展的每一阶段都与经济关系密切，可以归纳为：①经济制约着高等教育发展的规模；②经济发展制约高等教育发展决策；③经济制约高等教育结构的完善程度；④经济促进高等教育终身体制的形成。⑤影响课程设置⑥影响人才培养要求； 政治发展对高等教育发展的作用 政治对高教发展的作用是指高教发展的什么方面受到政治的影响。从一般内容上看，政治直接制约高等教育发展的情形十分显著。表现在：①政治制度的方向规定高等教育的发展方向，即高等教育机构的设置、人才的培养、教育内容的取舍和教育方式的选择均以是否有利于封建国家政治统治秩序为依据；②阶级关系规定高等教育发展的利益追求；③政治任务影响高等教育的发展重点；④主流意识形态影响高等教育发展的主要环节，表现：一影响高等教育的发展思想；二主流意识像太子高等教育改革过程中发挥着相当明显的作用；⑤教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展，表现：一扩大高教机会，二调整教育结构，三改革高等学校入学制度；⑥建立国家高等教育体制，包括两方面：一国家举办高教机构，二规范社会高教机构。 科技进步对高等教育发展的作用 科技进步对高教发展的影响呈现全方位和深刻性的特征。①促进了新的高教职能的产生，拓宽了高教的发展空间②改变了高等教育的专业设置，丰富了高等教育内容；③改革了高等教育的层次结构，研究生教育层次不断扩大；④促使高等学校强化科学研究；⑤强化了高等院校与产业的联系；⑥提升了高等教育的社会地位，为高等教育的发展营造了理想的社会氛围。 基础教育与高等教育发展的关系 教育是个系统工程，基础教育和高教是这一系统工