2015福建高考试题分析与启示.pptVIP

* * * * 查考生的读图能力以及对平衡常数的认识，这道题考的是化学平衡移动原理的最基本知识。 * 0.88 0.58 0.31 * 0.45 0.67 * 0.25 0.51 * 0.35 * 0.61 0.17 0.75 0.94 0.44 * 0.66 0.47 * 0.32 0.70 * 0.46 0.37 0.26 * 0.67 0.79 0.81 0.57 0.45 0.39 * 0.27 * 复习启示 1.当前复习课存在的问题 （1）教师主要依赖教辅，缺乏深入思考课堂效益，更缺乏创新或突破旧有模式的勇气； （2）学生浸泡在习题中，没有自主建构知识网络的机会，更无法形成自我诊断、拓展的习惯； 部分高考题“指挥棒”的不合理导向，也导致复习课陷入 “一切为了考题， 为了一切考题， 考题就是一切” 。 * （3）复习课变成“讲读课”——讲读教辅。 “教者拿来就讲，学生见题就做、见空就填”，整节课处于“浓缩化”的状态，学生课前课后没有区别，从“听例题到做试题”，循环往复而已。 （4）复习课变成“说课” 教者凭借扎实的基本功，将复习课当成自我表演的舞台，一节课几乎没有“留白”、“静悟”，既不对学生的问题进行有效诊断，也不充分暴露学生的问题，在“自我陶醉”中将复习课推向完结。 课堂上：教师辛苦，学生轻松 （老师讲得辛苦，学生好好休息） 课堂外：教师轻松，学生辛苦 （有题做不出，做不好） * （5）.当前最典型的复习课模式是： 教师提问学生知识点，教师归纳知识点，教师再剖析几种典型例题，学生巩固训练，故将此称为“四环节复习”。 这种课型，学生最难接受的是枯燥、乏味的“回故知识点”环节，原有知识性缺陷未得到解决，能力性缺陷没有得到弥补，这种模式的长期运行，导致学生有厌倦感。试题讲评或例题点评，教者在自己预设的情境中演绎，全然不顾学生新认知的生成，教者多种解法或技巧眼花缭乱，但未能真正进入学生的学科思维体系中。 2. 复习课应该关注的几个问题： （1）关注复习课的思维容量。 不能将知识容量、习题容量与思维容量等同起来。走向讲台前，教师应思考：知识以怎样的形式得以巩固？深层问题如何设计？有效的学科情境怎样与知识串联？因此，思维容量大小决定复习课成败，也是复习课的核心价值所在。 * * （2）关注复习课设计有效诊断。 复习课的价值在于点击、暴露、织网和提升，如果教师不能够在课前进行有效诊断、科学判断，将臆想的问题强加给学生，浪费了课堂的宝贵时间。因此，诊断方式的科学合理性决定复习课的效益，没有诊断的课堂是低效的课堂。 可能的结果：学生不懂的依然不懂，学生已经掌握的可能重复讲解。 * （3）关注复习课问题的情景创设。 复习课的结构是提升质量的前提，教师要能够根据不同课型，选择创设相应情境，让学生在情境中复习，在情境中生成知识、方法。 单纯考概念、理论知识、书写化学反应方程式许多学生问题不大，但是在实际情景中考查这些知识却不如人意，原因何在？（迁移应用、情景中学习） 高考试题不仅具有典型性，更具有原创性，学生在陌生的情境下，如何调用既有的知识存储，迅速准确切入问题的关键，这个能力是不能通过简单或重复训练实现的。 * （4）关注知识的生成过程。 复习课表面上看是复习旧知识，实际上对学生而言，是一个新知识的生成过程： 通过复习，学生学会从不同角度、不同层次对已学知识重新进行理解、归纳、整合和提升，形成新的知识网络，同时能力的品质得以提高。 * 案例1 元素化合物复习 【问题情境】某同学设计如下实验进行一氧化碳和氧化铁的反应： 【实验现象】一段时间后，澄清石灰水变浑浊，玻璃管中红棕色粉末完全变黑。 【问题讨论】 为了探究玻璃管中产生的黑色粉末的成分， 进行了如下实验： 1.用磁铁吸引黑色粉末，发现粉末大部分能被磁铁吸引，能被磁铁吸引的粉末成分是 ；未能被磁铁吸引的粉末成分可能是 ；写出玻璃管中发生反应的化学方程式 ； 2.取玻璃管中黑色粉末于烧杯加稀硫酸溶解3。向“2”中溶液中滴加KSCN溶液，溶液显红色；是否可以说明反应得到的黑色粉末中不含铁单质？理由是？ 4。若要确定该黑色粉末的确切成