矛盾冲突――学生思维发展的“推进器”.pdfVIP

·教学论坛· 寸。7善蔓：，? (2011年第8期·高中版) 37 矛盾冲突——学生思维发展的“推进器 22ll16 江苏省郑集高级中学城区校区 陈敏 矛盾冲突是事物发展的根本动力，这是最基本的哲 中又具有偏执、狭隘的一面，他认为不存在整数与分数 学原理．没有推进器——空气的作用力与反作用力的矛 以外的任何数．可他的学生修伯修斯却在自己的研究中 盾冲突。火箭就无法升空；没有矛盾冲突，一出好戏剧情 发现边长为1的正方形对角线的长既不是整数，也不是 就无法展开．精心构思与展开的矛盾冲突可产生扣人心 分数，而是一个当时还未被发现与认可的新数，于是彻 弦、动人心魄、感人肺腑、催人泪下的戏剧效果。一节好 底颠覆了他的老师的论断．不幸的是，发现、坚持和捍卫 的数学课就是一出精彩的戏．数学课也需要矛盾冲突。 真理的修伯修斯被他的老师扔进了大海．但真理是扔不 这是对人脑的一种良性刺激，这种刺激可激活学生思 掉的，后来经过扩充，有理数集终于扩充发展到实数集． 维。“逼着”学生去建构数学理论，矛盾冲突也可以优化 同样，在很长的历史时期内，人们的认识都局限在实数 学生理性思维品质，开阔视野，拓宽思路，升华认知．矛 的圈子里，认为方程矿=一1无解．可十六世纪中叶意大 盾冲突是学生思维发展的推进器．巧妙利用矛盾冲突实 利数学家卡尔丹经过长期思考后突发奇想：如果在实数的 施数学教学的过程可表示成如下的框图： 圈子外创造一个新数，令该数的平方等于一l，矛盾不就解 l矛盾冲突I．+I认知冲突I_+l认知冲动l—l认知情趣I决了嘛!后来经过几代数学家的努力，历经300年的磨难 _l认知升华I一旧标达成l 与艰辛，终于构建了完善的复数理论，且在电学、热力学、 弹性理论和天体力学等方面得到了广泛的应用． 1 矛盾冲突“逼着”学生建构数学理论 这段充满情趣的演讲就是上面框图的具体化。当学 在1日的数学理论范围内对一些问题无法自圆其说， 生的认知升华后，达成的就决不是简单的知识目标与技 产生了矛盾冲突，就必须突破旧理论的瓶颈，跳出来看 能目标，随着学生心灵的震撼、感情的激荡、智慧的启 看外面的世界，建构新的数学理论，这是科学的世界观 迪、思维的拓展、联想的丰富，达成的将是立体的多元化 与发展观．数学的发展史多次证明了这个问题．担负着 的数学教育目标． 树立学生科学世界观的数学教育必须在实践中不失时 机地利用鲜活生动的教学实例，由浅入深地引导学生去 2矛盾冲突优化学生的理性思维品质 领悟、去鉴赏．如《数系的扩充，见过不少有关文章，也 “对”与“错”是数学教学中最常见的一对矛盾冲 听过不少有关课例，但发现教学的“高度”不够，没能从 突，在整个数学教学过程中教师都须用不少精力和时间 哲学的高度揭示虚数诞生的曲折、漫长、甚至存在激烈 与学生的各种错误作不懈的“斗争”，在不少教师看来， 斗争的矛盾冲突的过程．其实并不须费多少口舌，就可 这是件非常麻烦和懊恼的事情．教师何不改变心态。将 言简意赅地加以阐述，投入与产生的积极而深远影响相 学生的错误当作一种教学资源。抓住契机。巧妙地利用 比，可算是“一本万利”．现撷取此节课开头的一个教学 “对”与“错”的矛盾冲突，进行深入的讨论、争论、辨析、 片断： 寻根、纠正，那么这种辨误纠错的教学活动就成了优化