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让广大教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。这是潍坊市中小学语文“主题学习”实验追求的目标，这也可以说是语文教育工作者共同的梦想，也许“主题学习”实验能为我们的梦想插上有力的翅膀。 “主题学习”以课内大量阅读为目标，其要义是：改变教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间用来进行相关材料的大量阅读。 潍坊市教育局局长李希贵在2006年8月的“主题学习”启动会会议上讲到，“我们以前有过不少教改，也有很多阅读材料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读”，把读书放到课外，强调课外阅读的根本原因在于教材的学习占用了太多的时间。他指出，语文课堂教学“不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星”。他认为，通过学习例题，举一反三是理科的学习方式。语文学习不同于理科学习，“应该是反三归一，通过大量阅读，最后感悟点什么，从量的积累到质的突破”，“读得多了，慢慢感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。”但是，有效的课外阅读很难实现，应该在课堂上实现大量阅读。 [课堂上进行大量阅读，学生语文能力、语文素养大大提高，精神追求也发生着可喜的变化，这是进行实验的教师、学校的共同感受。为“加大语文改革的力度，满足教师和学生语文学习的需要，彻底转变语文课堂教学的现状，建立以‘大阅读’为基本目标的语文学习体系”[2]，潍坊市教育局总结课改成果，决定在全市逐步推行“主题”学习实验。 。“营造书香校园，让阅读成为学生的习惯； 课堂容量显著增加。赵红班上的学生一个学期下来，学完了教材和配套读物，还额外读了其它读物。早春园小学两个学期课内读完160万字的读物。[5] 对语文阅读教学的思考阅读教学，教师是导航，学生是主体。师生之间是教与学的关系。学生有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、口是心非的答问，缺乏学生的独立思考和独特感受。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。我认为，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。具体做法应该是： 1、培养阅读的兴趣。 学生是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，培养兴趣。 2、学会阅读方法，提高学生阅读技能。 （1）坚持“以读为主”，指导学生学会“读书”。阅读教学以读为主，体现了语文教学的特点。读的次数越多，内容越多、形式越多，并且从不同的角度去读，达到百读不厌，常读常新。 阅读要主意朗读、默读、背诵。要特别加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是学习的延伸、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。 （2）阅读产生感悟。 自读、自悟是阅读的基础。阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，并从中积累优美词句，增加词汇量。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。让学生在体验中享受阅读底快乐。 （3）培养学生在阅读提出疑问。 阅读教学是学生必经的过程，教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，并在阅读中不断提出问题。（4）养成良好的阅读习惯，并有所积累。 学生在阅读一篇篇优美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，并且能够达到学以至用。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，自然而然品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。教材中比较多地采用