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考点 归纳题型与技巧 考题 新题 1确定考题的考点 2 围绕考点变换条件 形成新题 3 基于考点 归纳解题策略 常见试卷评讲方法2 关键点2：回归课本 强化试题与考点（课本的知识和例题）的联系 以课本例题为基础，搭建解决试题的桥梁 具体做法：在讲试题时候应引导学生去发现试题中课本知识（知识点或例题）的影子 不仅要讲正确答案，还要回归考点、回归课本 确定每道题的考点是什么，让学生明白考试的核心是“考点” 而不是考题，体现“抓考点” 查找与课本或参考书中与考题相似相同的内容，让学生明白新旧题之间的联系，发挥课本参数书的“母题” 作用，将来解题才有思路 关键点3：补漏洞 学生做错题，从本质上是知识网络不完整，存在一定的漏洞 解题过程中学生“没想到”解题方法（一些粗心），从本质上是一些知识点在网络中“孤立”，没有与知识系统产生联系 教师的责任就是通过测验发现这些漏洞，并且弥补起来 一次考试，我们不仅要知道得分失分有多少我们还需要知道失分原因是什么，以便加以改正 试卷分析不仅要关注错题的正确答案，我们还要指导学生将错题所涉及的考点知识掌握更牢固 结语： 一、高考功能新变化 之一：有利于科学选拔人才 之二：有利于促进学生健康发展 之三：有利于维护社会公平 试题究讲信度、效度、区分度，具有争议性、模糊性的知识点可能会极力避免，能力立意的试题比重会逐步加大 以能力立意，为课改导向，侧重考查学生的思维品质、创新能力、探究能力 教育公平是是十八大的关键词，体现在考试中，即在于地域性、超前性、城乡差异性的知识点尽可能避免。 （一）高考命题改革的努力方向 1.注重内容改革 引导素质教育:注重三维目标的综合考查。 2.处理 “教与考”关系的三原则 知识范围依据 “大纲” 能力考查体现 “课标” 难度、区分满足选拔 二、新课程命题改革的方向和原则 （二）三维目标中，态度情感价值观的考查方法 1.在命题中注意相关内容考查的意义 对中学教学进行积极引导的要求 关注考生思想品质考查的需要 2.相关内容考查的实现方法 （1）各科在命题中提供的研究对象尽可能做到三贴近 贴近时代、贴近社会、贴近实际 （2）理科尽量注意体现对自然辩证法和唯物论的考查 （3）文科通过分析所给材料（或案例）考查考生： 对材料作者态度、情感、局限与偏见的甄别 在对相关问题的评价中反映自身的价值取向 （三）三维目标中，能力目标的考查方法 客观对象：那些尚未被探究者认知的新问题 内涵定义：运用已知的知识和技能发现问题和解决问题的能力 考查的实现形式：新对象、新素材，新问题 理科应用题的建模；文科中的案例或材料分析题 ——明确阶段任务，追求终极目标 1.第一轮：章节复习 （基础能力过关） 2.第二轮：专题复习 （综合能力突破） 3.第三轮：强化训练 （应用能力提高） 4.第四轮：回归教材 （应试能力提升） 二轮复习要点及注意事项 1.学生的问题 知识上：知识之间联系不充分，知识结构不够清晰，个别知识板块理解不够透彻，掌握不够牢固。 能力上：精、准、快等应试技能还需突破；解答综合题或考点密集的试题的能力还不够强。 习惯上：应试心态的调适、时间调控、自我反思、检测、总结等习惯还需巩固。 2.复习的任务 解决一轮复习中尚未解决的知识板块； 突破大分值题型的解题技能； 贯通知识板块的内在联系，建构起较为完善的知识体系； 形成良好的多维思考、规范答题的习惯 3、复习策略 （1）狠抓基础、纵横梳理 重心下移，夯实基础。 确定专题的原则：学科结构、学生问题。 强化主干：有以小带大，以点带面，突出重点。 （2）精编精选，针对训练 对症施治。（针对学生典型错误设计试题） 变式训练。（一题多解、一题多变、多题归一） （3）抓住时机，规范习惯 应试心理、及时指导。 应试习惯，练中规范。 抓考点 抓时间 抓课堂 抓考点 考点与考题的关系 考题是考点的具体表现 考点是考题的核心 考题 考题 考题 考题 到考点去 从考点来 教会学生识别不同题的类型（这道题考什么？） 考点教学建议： 根据错题中所暴露出来的知识点问题，进行有针对性的教学 试卷讲评：不仅要讲题，还要归到考点，并拓展讲解 布置作业：给不同错误类型学生指定相应作业 安排针对性考试，以评估是否掌握 高考复习时间结构 抓时间 1.讲课时间 精讲多数学生存在的共性的知识点 要求全体学生必须听 2.自习时间 不能讲课，主要实施个别辅导 辅导个别学生，回答学生提问 学生完成作业和预习下节课的内容 3.自主时间 学生完全自主，老师不能干涉 学生可以用来补弱科 可以用来完成未完成的作业 或者对一天的学生内容进行反思、归纳、总结 重点课型——试卷讲评课 抓课堂 考点讲授课和试卷讲评课比较 课型 考点讲授课 试卷讲评课 知识系统 建构知识系统 弥补知识系