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如何利用小学儿童的心理特点进行音乐教育 文蕾 陈文丽 1音乐教育的概念界定 1.1音乐教育 总的来说，音乐教育是通过音乐的手段来提高学生的音乐素质、音乐能力等文化修养的一种特殊的教育活动。其特殊性主要表现在音乐本身具有的模糊性、动态性、内容和形式的多样性，以及学生本身具有的生理特性和心理特性。在研究我国音乐教育的过程中，我们可以看到，我国的音乐教育一直是以：唱歌、欣赏、音乐理论视唱练耳这三个板块来进行教学的。唱歌是音乐学习中的最基础的一项基本技能，音乐欣赏是音乐审美的过程，视唱练耳音乐理论的学习有助于音乐基本技能和音乐审美的提高。随着音乐教育的发展，这三大板块在音乐课堂教学中的目的和内容也在进行着改变。新课标明确提出，音乐教育应该以审美为核心，中、小学音乐教育的目的并不是培养歌唱家、演奏家、音乐家，而是从基础教育开始，培养学生对音乐学习的兴趣。因此在现今的音乐课堂教学中，唱歌、乐器等这些传统的技能课程已不再是以技巧的学习为其唯一目的，而是作为一种音乐的有效参与手段，让学生利用相应的歌唱、器乐的演奏技能参与到音乐中来，从而更好地理解音乐，其目的在于提高学生的音乐审美。这样的教学思路有助于让学生对音乐的理解显著超越自己的演唱演奏技能范围，提高学生获取音乐信息、理解音乐的能力，使学生在音乐学习的过程中，不仅仅只是一个受教旁观者，还是音乐过程中的积极参与者。 那么音乐教育究竟包括哪些内容？新课标将音乐教育的内容概括为以下几个方面。除了我们常规的教学内容唱歌、欣赏、音乐理论视唱练耳和器乐之外，他们还包括：听赏、分析和描述音乐、评价音乐和音乐演出、理解音乐与其他艺术以及艺术之外学科的各种联系，理解音乐历史和文化的关系。音乐是一种规则的约定，如果学生不了解规则，他就不能理解作曲者的意图和音乐的结构。而这种规则实际上在音乐教学中就是技巧和理论的学习，我们所说的音乐教学不再以技巧为唯一目的，并不是完全不要技巧的学习，相反，音乐技巧的学习是帮助我们提高音乐理解力的最有效的门径。我们常说学生在音乐学习的过程中应该了解实际表演技能当中有关音乐的背景，但如果我们将自己困于技巧的学习中，我们往往只看到音乐的一个侧面，而不是音乐的整体。 1.2 施教—受教系统 受教系统是指接受教育的主体及其相互关系和所具有的基本特征。一般包括生源结构、城乡分布、学业成绩、学科分类几个方面。施教系统是指实施教育的主体及其相互关系和所具有的基本特征。音乐教育中，施教系统和受教系统的关系结合更为紧密，这主要表现在音乐教育具有的审美功能上。但传统的音乐教育一般等同于自然科学和其他社会科学的教育。正如“孟子说：师者，所以传道、授业、解惑也”，这概括了中国几千年的以来的教学模式，即教师是整个教学过程中的唯一主体，在整个教学过程中位于主动地位，他担当着“传道、授业、解惑”的任务，那么学生在教学中就理所当然地处于被动接受的地位。传统的音乐施教—受教系统也正是沿用了这一古老的教学模式，就是过分强调教师在课堂中的传道、授业、解惑的作用，而忽视了学生在音乐活动中的参、互动作用。在音乐教学过程中，不仅包括了教育者的施教传道方式还包括了受教育者的受教过程，在音乐教学过程中，教师是起主导作用的，教师的施教传道方式直接影响和制约着学生的受教修养方式，但学生是接受教育和进行音乐活动的主体，因此，学生的受教学习方式又直接影响和制约着教师的传道和施教。日本研究者龟口蕙治将学生的各种学习方式作了一些实验和比较，结果发现，在教学中采用满堂灌的方式进行教学，学生只能记住所教内容的50%在教学中让学生互教、互学、在做中学，在学中教，能够让学生记住学习内容的90%以上。可见互动教学是一种很好的手段和方式。 1.3音乐教育与施教——受教系统的关系 音乐教育和语文、数学的教学有所不同，语文、数学的教育注重的是文化知识的传授，而音乐教育注重的是是培养审美意识，所以，在音乐的施教——受教系统中，要正确把握师生双主体的辨证关系，首先必须改变学生在音乐受教过程中的被动接受者的地位，培养学生的主体意识，真正调动起他们想要参与到音乐活动中的积极性。并主动体会美的感受。其次，要建立充分民主的新型师生关系，在音乐过程中师生积极互动、共同发展。其三，音乐教育者必须加强自身的专业修养，以良好的专业素养和为人师表的人格魅力给学生以榜样激励。在这样的音乐教学思路下，过去旧的音乐教学模式已经不适合要求，新的教学模式要求建立一种新的受教—施教系统。 2受教系统在音乐接受方面的心理特点 2.1注意与音乐时间的关系 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意贯穿于心理过程始终并渗透到个性的各个方面，注意能帮助人有效地进行各种活动。了解和掌握注意的规律可以帮助我们科学的学习和工作。注意分有意注意和无意注意。小学儿童有意注意在认识中逐渐占主导地位，注