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中学文学教育的两大制约因素 徐俊民 语文课程肩负着语言（即汉语）教育和文学教育两项任务，具有复合性特征。（王尚文著《走进语文教学之门》，上海教育出版社2007年5月）可见文学教育是语文课程的重要组成部分，也是中学语文教学的重要任务。在推行新课改教学的今天，文学教育更是受到足够的重视。然而，目前的文学教育现状却并不令人满意，甚至有人认为“目前文学教育只有长度、广度却没有深度或高度，从某种程度上讲，文学教育在新课标颁布后并没有很快地得到真正的理解和实施”（张则桥《基于新课程理念下的中学文学教育：功能与操作》，《当代教育科学》2003.9）。 笔者认为中学文学教育现状之所以不能令人满意，存在着两大制约因素。 一、中学现行的考试评价制度是制约中学文学教育的直接原因。 现行的中学语文考试评价制度特别是高考制度严重的制约了中学的文学教育。纵观现在的高中语文考试试题，包括各单元检测题，几乎都是高考样式，每张试卷都是语言知识及其运用的选择题、表达题，课外现代科技说明文或社会科学类文章的选择题，课外文言阅读题，诗歌赏析题，文学作品阅读题等。把这些语文试卷放到一起，你根本就区别不出哪能一份是高一的，哪一份是高二的或者是高三的，或者说随便拿一份给高一的学生考也可，给高二高三的学生考也可。 说到底是高考这一杠杆在作怪，“一切为了高考”，这是常挂在许多老师和学生嘴上的一句话。为了高考，哪管他什么文学教学。只要从高一就开始训练高考题型，就能够在高考中取得高分，这是教师和学生共同的目的。所以我们的许多教师及现行的考试制度从高一开始就有意识地训练学生的考试答题能力。因为高一高二的教学与考试几乎完全脱节，又因为各个学校片面地追求升学率，教师的考核采用量化标准（学生的考试成绩成为最重要的考核依据），在强大的竟争压力之下，我们的教师自然而然地把提高学生的考试成绩作为教学的主要目标，文学教育便成了“空中楼阁”。特别是到了高三年级，教师整天穿梭在字音、字形、实词、虚词之间，学生整天畅游在题海之间，根本就没有时间没有精力去阅读文学作品，文学教育更是无从谈起。笔者近年一直从事高三教学，经常有学生向我抱怨说：“我在高一高二时好不容易培养起的一点点语文兴趣，一到高三就全部被消灭了。”静下来想想，究竟是我们自己成了抹杀学生语文兴趣的刽子手，还是现行的考试制度呢？ 显然是现行的考试评价制度让我们语文教师不自觉地成了抹杀学生语文兴趣的刽子手，由此可见，现行的考试制度很难让中学文学教育得到真正的落实。即便是一篇优秀的文学作品，出于应试的需要，教师不是用文学作品丰富的情感内涵去激发学生的想像，去指向学生的成长、发展，而是以完成文后练习为目的，把文学作品肢解的零零碎碎，干瘪无味。 所以，新课程改革背景下的文学教育要想能够真正实施，与之对应的考试制度的改革势在必行。 二、教师专业化发展的模糊性和教师自身没有形成较为完善的文学素养体系是制约中学文学教育的根本原因。 新课程改革提倡教师要走专业化之路，但是目前语文课程设置的状况将直接制约它的实现。在语文缺乏对应的学科支持的情况下，教师难以找到可教的内容，只能反身求诸教材，教材毕竟是确定的，内容也是具体的。于是教材有什么，他就教什么，教师想教点什么，就教点什么，他能教点什么，就教点什么。他所教内容的专业属性究竟是什么的问题，我们现在的“语文”没有也无法回答。它既不是某种学术积累的成果，也不可能为将来的学术层进做出准备，它充其量只是语文教师们教学实践的产物的松散集合。很少有教师清醒地意识到，应该教语言应该教文学；更极少有教师为自己的某一节语文课定位为语言课或者文学课。一节语文课，教师既不教语言也不教文学，是普遍而又历史长久的事实。这种现象主要根源于我们对语文课程的知识构成缺乏明确而统一的认定。我们以为必须改变这种状况，语文课程一定要找到自己的学科支撑，从而建立起科学的语文教育学。（王尚文著《走进语文教学之门》，上海教育出版社2007年5月） 教师专业化发展的模糊性使我们很少能够意识到我们应该进行怎样的语文教育，我们也就很容易落入教材有什么就教什么的窠臼，把一堂文学课上成知识课、政治课、思想教育课。所以中学文学教育的发展必须依赖教师专业性的成长。 中学语文教师文学素养的提高是中学文学教育的关键。文学素养包括三项内容：文学趣味，文学感觉，通过文学的阅读而获得的在人性、人情、人道方面的提升和完善。（王尚文著《走进语文教学之门》，上海教育出版社2007年5月） 文学情趣是指对文学作品的爱好以及对文学艺术价值高低的一种判断力、鉴别力。文学情趣的生成和发展的过程，是一个人对生活、生命的热爱和感悟不断提升的过程。然而教师的文学情趣在现实的教学中正在慢慢消失，许多教师由于工作繁忙，已经很少有时间