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准确把握内涵 科学借鉴经验 努力探索具有本校特色的高效课堂新模式 ——某某镇课堂教学改革辅导报告 各位领导，各位同仁： 我们某某镇是我们某某县教研教改的先进单位，在全镇中小学干部、教师的努力下，我镇校本培训、教研教改、学生养成教育、教育教学质量在全县处于领先地位。 在全县中小学全力推进课堂教学改革以来，我镇开展了一些推进课堂教学改革的活动。上半年，我们印发了课堂改革的资料，各小学以辅导教师编写“学案”“导学案”为突破口，引导教师导学导练，提高课堂教学效率。全镇小学的现场“学案”“导学案”比赛，进一步推进了课堂教学改革。初中，我们借助“同课异构”优质课赛课活动，引导教师导学导练，并把五所中学既做赛场，又做培训课堂，有力的促进了初中课堂教学改革。在此基础上，全镇又开展了“课堂教学改革”经验论文评选活动，引导教师总结经验，进一步推进课堂教学改革。然而，课堂教学改革不是一朝一夕的事情，也不是几个改革先锋就能做好的。它需要我们全员参与，个个实践。因此，再次进行全员培训，引发我们大家对课堂教学改革的再认识，再探讨，非常必要。下面我从三方面谈谈个人看法。 一、国内课堂教学改革经验借鉴 （一）汨罗素质教育与高效课堂 什么是素质教育？我们曾经在理解上出现了差错（我们所经历的素质教育）。其实，素质教育也不是什么新发明，就是毛泽东主席提出的教育方针中的学生在“德、智、体”全面发展，后来说成德、智、体等全面发展，又说成“德、智、体、美、劳”全面发展。但说来说去，还是大方面的“德、智、体”。 汨罗是全国素质教育的典范，有不少地方组织人员到汩罗参观、学习、考察。的确，一部分人回去以后，也想效仿，搞了一段时间，大多又放弃了，总结原因是：汩罗有汩罗的情况，不适宜搬用。大有橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳的感慨。 其实，问题远非如此。很多同志之所以参观时激动、回到家不动，就在于他们对汩罗经验的合理内核把握不准。汩罗经验的合理内核在于他们建立了和素质教育相适应的、能够承载素质教育这一伟大任务的课堂教学结构，推行了以学生自主学习为特征的“堂堂练”教学模式。 以汩罗一中来说，他们约法三章：一是教师严格按部颁标准上课，不加班加点、不补课；二是废除注入式教学；三是作业课堂完成，课后作业不超过90分钟。有了这三条，才能使学生在学好科学文化知识的同时去全面发展、主动发展；有了这样严格约法三章，汩罗市的高考升学才会因为素质教育的推行而受到推动，并进而成为素质教育和升学教育并不矛盾，而是互相促进的一个有力证明。他们在教学上的成功经验，主要是两个方面： 一是有一套完整的师生教学评价体系。他们评价教师有教学常规评价、课堂教学评价、家长评价、学生评价、教师成长档案等多种公开、透明的以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平从而促进素质教育的落实。在学生评价上也很全面，尤其是在让学生“避短”的同时更重视“扬长”。 二是推行了以学生自主学习为特征的“堂堂练”教学模式。现在神州大地风行的是“学案导学”式课堂教学模式。“学案导学”式课堂教学模式就是 “堂堂练”课堂教学模式“包装”而成。汨罗教育人的“堂堂练”，实际上就是根据学生学情实际、将知识点“鲜活化”成“问题”、“习题”、“案例”等。现在回过头看，就是“以学论教、以生为本”的课堂理念的体现。根据学生学情实际、将知识点“鲜活化”成“问题”、“习题”、“案例”等，将课本上死的知识与现实中的新情景结合，通过汨罗十多年的课堂实践证明这是解决课堂的“有效性”与“高效性”的重要方法之一。 （二）现在各地盛行的“学案导学”式模式 1、杜郎口教学的模式与特点 （1）“三三六”或“10+35”模式 指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。 课堂模式：“三三六”或“10+35”。其所赋予的特有新意是： 三个特点：立体式、大容量、快节奏。 三个模块：预习、展现、反馈。 六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。 10：教师讲解≤10（分钟）。 35：学生自主≥35（分钟）。 （2）杜郎口教学模式的课堂特点 ①预习（或自学）是最重要的环节。 学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。 ②“先学后交，当堂达标”。 “先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。 教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。 ③目标性、目的性强。 有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。 ④课堂评价直接实际，导向明确 用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！ ⑤学生建立“一帮一”学习制度。 共同捆绑记