高中物理实验教学的有效策略.docVIP

高中物理实验教学的有效策略论文 摘 要 《高中物理课程标准》内容的重要改变之一就是加强了实验课的教学内容和要求，为此广大高中物理教师转变教学观念，对物理实验也相应地加以重视，并且为此做了大量努力。尽管如此，但是在物理实验教学中仍然存在着低效或无效的现象。针对这一现象，笔者对当前物理实验教学进行了认真的调查与分析，并在实验教学中作了实践与探索。 关键词：高中物理 实验教学 现状分析 实践探索 高中物理实验教学的有效策略 在物理教学中，我们有一个共识——实验是课堂教学极为重要的教学手段，尽管当今多媒体网络的发展为物理课堂教学提供了丰富多彩的平台，但物理实验仍然有其不可代替的地位。当然并不是说在课堂教学中有了实验，我们的课堂教学就一定会是高效的、成功的。在平时的物理课堂教学中笔者发现实验教学中存在的一些问题，现做些初浅的分析与思考，聊作抛砖引玉，恳请专家同行不吝指教。 一、物理实验教学的现状分析 在平时的课堂教学中，我们发现物理实验教学中存在的问题主要与教师的实验功能意识不在实验教学的作用突出学生主体地位，参与者、组织者、指导者、评价者或学习者科学探究是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。N极插入和S极插入，同理，磁通量的减小也有两种情况，为了全面分析问题，我们应该把这四种情况都记录下来，也就是要记录线圈中原磁场的方向。 师：大家说得非常好。 （教师投影表格1，学生分组实验，记录现象） 表格1 操作方法 填写内容 N极 S极 插入 拔出 插入 拔出 原磁场的方向 线圈磁通量变化 感应电流的方向 学生记录现象后，师：谁能根据实验纪录的内容，说说感应电流的方向又什么规律？ 生：……（语塞） 师：我们记录的现象并没有问题，但仍然找不到规律，怎么办？（然后通过生活实例引导：当直接概括某两者关系比较困难时，可引入跟这两者有关的第三者——“中介”来表述这两者的关系，比如亲戚与亲戚的关系） 生4：能否通过感应电流的磁场方向作为“中介”？因为感应电流的磁场方向既与感应电流的方向有关，又跟原磁场的方向有关系。（教师适时投影表2，引导学生分析）表格2 操作方法 填写内容 N极 S极 插入 拔出 插入 拔出 原磁场的方向 线圈磁通量变化 感应电流的方向 感应电流的磁场方向 …… 在老师的指导下，完成了本实验，并把实验结果记录到表格中，学生通过分析结果，不难得出这些实验现象所包含的本质联系，本堂课如果放手让学生来做，可能难度较大，学生甚至不知从何下手，甚至乱拨一通，毫无收获，而现在通过一个个问题的呈现，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，最终一步一步朝目标迈进。当探究出结果，尤其是验证结果发现都成立时，他们的兴奋是难以掩饰的。这一切美的体验都来之于探究活动的全面、深入、逼真。 （二）重视实验的差异性与冲突性 差异性实验的开发与应用已经成为许多国家科学演示教学的研究课题。如美国哥伦比亚密苏里大学教育学院就有一项“差异性实验”研究计划，作为一种科学教学的探究手段，收到了很好的教学效果。差异性实验是指那些呈现的现象和结果往往是意想不到的、与一般人的“常识”有很大差异的实验。具有趣味性和强烈的认知冲突。 例如，在“内接法与外接法测电阻”的教学中，教师先引导学生分别用内接法和外接法测量同一只大电阻，学生以为同一只电阻的测量值应当相同。但分别用内接法和外接法测量结果相差很大！同样，测量小电阻也有很大差别。学生困惑：为什么用内接法和外接法测量同一只电阻，会产生如此悬殊的结果？这种对比测量结果产生了很强的差异性，引发学生强烈的认知冲突和认知失衡。那么在这种情形下，内接法和外接法的教学就会水到渠成，而且学生印象特别深刻。 （三）重视实验过程中的突发事件 有的老师不喜欢实验，不是怕实验准备麻烦，而是怕实验过程出现意外，影响教学过程，实际上有些实验即使出现意外，它也是课堂中重要的教学资源，尤其是对学生的思维的严密性和科学精神的培养具有重要的意义。 例如，在探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系时，变压器的副线圈先选了200匝,并接入一个大灯泡（220V，40W），（原线圈输入电压为23V），副线圈选200匝时灯泡亮度很低，灯丝仅仅发红，而换用800匝后，就能正常发光，为了再次说明这一情况，随手拿了一只小灯泡接入电路，输入电压为4.2V，副线圈选200匝时小灯泡发光，然后副线圈选800匝，结果小灯泡不亮，对这一现象，一下子学生都陷入深思，是操作错误还是书本上错了，同时，我又紧接着做了不接入灯泡时电压情况，结果副线圈上的电压随着匝数增加电压是升高的，接下去与学生一起作深入的分析，原来线圈是有较大电阻的，与灯泡组成闭合回路后