扼杀后进生学习动机的心理效应.pdfVIP

： 一_ 蠹 _嚣 强 毪| 照 · 强 《 审 责任编辑，贺霉麟E—mil0xjyhy1@163．corn LLSC 舔 鳗 ； 警露鼙镬 扼杀后进生学习动机的心理效应 口孟 月 誊 人的一切行为都是 由引发这种行为的某种动机引起 实可以调整情绪、振奋精神 ，但久而久之 ，这些后进生就会 的，同样 ，学生的学 习行为也无时无刻不受到其学习动机 安于现状 、不思进取。不论何事 ，只要没达成 目标 ，他们都 的激励和调节。在学习过程中，如果学生能够保持一种较 会将原因归结于外在而非 自身 ，认为学习过程枯燥无味、 高的 、健康 的学习动机 ，那么他就能对学 习充满积极性和 学习更是一种没有价值的行为，他们逆来顺受、意志消沉 ， 主动性 ，争做学 习的 “主人 ”：反之，如果学生被一种低落、 不仅不愿意学习，而且认为 自己根本没有必要学习——就 低俗的学习动机支配 ，那么他不仅会失去学习的兴趣 ，更 算把葡萄摘下来它们也是酸的，这样就使他们缺少了对学 有甚者可 能会造成其人格的畸形发展 ，最终沦为学 习的 习的需要 ，极大地削弱了学习的动机 。 “奴隶 ”。 厌倦学习的半途效应 鼍 心理效应作为一种特殊的心理现象 ，在影响学生的学 古希腊哲学家苏格拉底在开学的第一天仅仅让他的学 | 习动机方面发挥着很重要的作用。在实际的教育过程 中，学 生们做了一件事——甩手臂，将手臂向前甩再向后甩 ，他要 生学习动机的培养和激发总是面临着来 自教师、家长以及 求学生们每人每天做 30O下 ，并问学生们能不能做到，学 他们 自身的挑战，一些心理效应与其他各种因素共同作用 ， 生们都笑了起来 ，认为这么简单的事情谁都能做到。一个月 从而引发了大部分后进生所存在的缺乏学习动机的状况发 之后，苏格拉底 问他的学生们是否坚持 了每天甩手臂的活 生。如果教师能发现并认真研究这些心理效应．从而调控又 动 ，大概有 9O名的人都称 自己每天坚持进行。又过 了一个 有针对性，那么就能在很大程度上强化后进生的学习动机 月 ，苏格拉底又问有多少学生还在坚持，这次坚持下来的人 导致需要缺失的酸葡萄效应 只有 80％。一年过去了，当苏格拉底依 旧问了同一个 问题 ， 《伊索寓言》中有一段家喻户晓 的 《狐狸和葡萄》的故 但这次仅仅有一个人把手举 了起来 ，他就是继苏格拉底之 事。这则故事描述的是一只狐狸看见葡萄藤上挂着的又大 后又～位伟大的哲学家——柏拉图。在现实生活中，有许许 又紫的葡萄，馋得直流 口水 ，无奈葡萄藤长得太高 了，无论 多多的人都是因为意志力薄弱而放弃了目标。 狐狸使出多大的力气也够不到那些葡萄 ，于是，那狐狸对 半途效应 即指 “在激励过程中达到半途时 ，由于心理 自己说 ，反正那葡萄是酸的 ，就算搞下来也不能吃 ，之后便 因素及环境因素的交互作用而导致的对于 目标行为的一 心安理得而去了。心理学上将这种心理现象 ，即个体为追 种负面影响。”在学生的学习过程 中，尤其是后进生的学 习 求一个特定的 目标进行反复尝试却最终失败 ，从而为了减 中 ，常会 出现这种半途效应。例如 ：C学