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维普资讯 2005年第 7期 中学数学月刊 ·3· 题数学化、局部的演绎推理和真正的数学活 公理化的人来说，几何仍保留着把启发学生 动．很显然，物理空间不能也不应该是学生数 的数学逻辑思维作为基本 目标．因为几何要 学活动过程的惟一源泉，但这个源泉的重要 求对思维进行一定的训练，它可以有利于对 性不应忽视． 演绎有较深入的理解．例如，当学生掌握了定 (2) 作为学习当代数学基本结构和对 义的作用并且学习只运用这些定义而不运用 几何直觉加以提炼的开端． 他的直觉知识时(而这些知识常常凌驾在具 这是几何教育的一个新的和重要的目 有定义所呈现的性质的对象上)，当他不得不 标．过去100年的数学史显示了几何可以为 谨慎地区分直觉的途径、直觉的真实性和证 研究代数结构和某种空间的拓扑结构服务， 据与推理的方法时，他就开始理解什么是论 特别是仿射空间和向量空间是重要的结构， 证．正是在几何中，而不是在代数中产生的直 它们可以通过几何的途径得到好处．今天某 觉和形式化的途径的这种十分特殊的联系， 些重要的代数和拓扑结构的开头部分可以在 几何保留其引导到公理和演绎推理的目标． 几何的结构内以自然的方式组织起来．以这 从上述三点可以看到，“新数”运动并没有 样的设想讲授几何一方面能发展学生的提炼 改变传统几何教学的基本 目的，它要改变的是 了的直觉，另一方面能发展他们的更形式的 实现这些 目的的途径：在传统几何中是离开其 思维方法．作为对分析学习的准备，几何教育 他数学领域，孤立地学习几何事实，并且逐个地 的一个重要 目标是发展结构和拓扑学的几何 证明定理；而在 “新数”中，除了要求学会如何证 概念．今天的几何既是线性代数的源泉也是 明、提高一个人的推理能力和空间想象能力外， 其应用的领域．几何教育的重要 目标之一是 还要求把几何与其他数学学科统一起来，通过 抽象出结构并且加以应用． 运用线性代数、群论和变换等现代数学工具对 (3) 作为数学形式推理的开端． 几何进行更一般的系统阐述． 过去，欧氏综合几何被认为是中学中演 应该说，“新数”运动的这些出发点无疑 绎方法的、严谨的和逻辑的惟一模型．现在几 是正确的，但 良好的愿望不等于成功的实践． 何已丧失了这种特权地位，并且普遍认为古 “新数”运动在几何课程中的失败在很大程度 典的形式并不能很好地起到这种作用．但是， 上归咎于课程实施中的急功好利，忽视了学 甚至对那些反对欧氏综合几何的整体或完全 生的认知规律． (待续) 法里数列 设 为正整数，所谓 级法里(Farey)数 法里数列在近似计算和数论中有广泛的 列是指其值介于0与1之间，其分母小于或 应用． 等于 ，其次序是由小到大排列起来的所有 例如，7级法里数列为： 既约分数构成的数列． 0 1 1 1 1 2 1 2 3 1 4 3 1’7’6’5’4’7’3’5’7’2’7’5’ 换言之，级法里数列即是由小到大排 2 5 3 4 5 6 1 列的形如-~-“((日，6)一1，0≤ 日≤b≤ ，∈ 3’7’4 ’5’6’7’1 ‘ V N )的各分数为其项的数列．