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格物致知 ：文本细读应有的姿态 丁雄鹰 (江苏省常州市武进区湖塘桥 中心小学，213161) 摘 要 ：对于广大一线教师而言，在欣赏名师、大家对 “文本细 读”的精彩演绎之余，更需要哲理性的 “形而上学”的归纳。教师在 28 文本解读中往往存在对 “细”的无限放大和无限投射两个误区。格 物致知，正是文本细读的一种独特进路。 “格物”是向外而求，“致 知”是向内而求，内外结合才能达到规律性的认识。具体到文本解 读中，一方面，要注重科学性思辨，强调文本细读的系统、触角和遴 选。另一方面，要注重工具性应用，以 “境界”为高格，解读文本韵 味；以“探究”为入 口，解读文本秘妙；以 “跨越”为基点，解读文本 背景。 关键词：文本细读 思潮 进路 孙绍振先生在 《名作细读》一书的自序中 先成为文本细读的 “昭昭者”，能以自己的学 指出：语“文教师的使命，要比数理化和英语 养和才情，深入文本的内部结构，揭示深层 教师艰 巨得多，也光荣得多。数理化和英语 的、话语的、艺术的奥秘，这样方能 “以己昭昭 教师的解释 ，往往是现成 的、全世界公认的， 使人昭昭”。 而语文教师，却需要用 自己的生命去作独特 无论是 《小学语文教师》杂志社 2008年 6 的领悟、探索和发现。”要将未知转化成已知， 月在山东济阳召开的 “首届全 国 文‘本细读 ’ 再将已知转化为未知，让学生始终处于探索 暨名师课堂教学观摩研讨会”，还是王崧舟、 的波折和期待之中，就要求语文教师 自身首 窦桂梅等名师对文本细读的大力倡导与深入 2012年第5期 教育研究与评论 ·小学教育教学 研讨，都给我们思想上的震撼和理念上的革 的“膨化食 品”，教师将 自己所有 的理解、感 新。我们在叹服于名师们对语言文字的独特 悟、衍伸倾囊而泻，一鼓脑儿抛给了学生。似 敏感时，也对如何进行文本细读作了深入 的 乎教师讲得越多，便证明解读能力越强，文学 思索：从逻辑思维方式看，较多案例呈现的是 修养越深，学生也会学得越多，将 “量”的投射 对文本细读的精彩演绎 ，这让我们领略到了 等同于 “质”的接受。这种什么都是 目的、什 文本细读的内涵和魅力，让人心驰神往、趋之 么都是重点的散文式细讲，置学生于 “容器” 若鹜。然而对于广大的一线教师而言，我们 境地，结果可想而知。 不仅仅是文本演绎的欣赏者，更是必须投入 (三)转 向：“细”的质点 其中的 潜“水者”，更需要做出哲理性的 “形而 无论是哪种思潮，我们都不难看 出教师 上学”的归纳，不仅看到风景 ，更知道看到风 对文本细读的主动性与积极性 ，这正是我们 景的路径和妙方，正如达尔文所说，“最有价 进行探索的动力。 值的知识是关于方法的知识”。 从 “还原法”观照，文本细读之 “细”，乃关 一