电子书包学习环境下的实践研究.pdfVIP

【教学研究1 网络社会已经发展到云平台，现代化 猛的微课资源。 向老师或学生在线请教。 教育设备走进普通校园已有二十多年历 这些资源与传统多媒体呈现教学内 史，如今，发达地区开通了城域网，多媒体 容有本质区别，因为每一个例题讲解、习 三、自主合作学习的体现 终端都进入了教室 ，教学媒体和网络应用 题 、动画等教学资源不是零散的，它们都 常态化。但是 目前在班里老师讲授学生听 是存储于云资源池中，在基础资源库中均 自主学习，是落实新课程 目标 “过程 讲的模式没能根本转变，自主合作框架下 有身份编号。每个学生就是具备各种属性 与方法”的有效途径。在如今学习资源海 的探究性学习没能放开，学生 自主学习能 的唯一账号，电子书包系统能及时反馈学 量的情况下，不是教师灌输学习内容，而 力的提升仍有限制。主要体现在以下方面： 生学习该资源的情况，甚至能看到学生学 是学生 自主选择学习。同样合作学习的重 1、学 习目标统一 ，统一授课 ，层次性 习后的反馈情况。 要性也 日益突显，网络时代 “单枪匹马的 区分不强。教师的授课按部就班，针对全 每课教材或每个知识点，可以选择性 时代早已成为过去”。 班学生，取中位数样本，作为参照物。这样 搭配，根据班内学生 ID的区分预置的不 电子书包庞大的学习资源和强大的 确实能提高批量学生的教学质量，但容易 同属性，分配不同学习目标和教材。也可 交互性 ，课堂向课外拓展，使学生的 自主 忽略两极学生需求 ．无视学生个性化学 以根据学习难易预先分层设置，供学生 自 与合作学习成为常态。配合主题教学模式 习，不能做好量身定制。重知识、轻技能， 主选择。避免传统课堂学困生 “吃不下，” 的开展，利用任务(项 目)的需要进行分工 情感 、态度、价值观等不能协调发展。 尖子生 “吃不饱”的现象。与传统课堂相 和合作，分组学习。电子书包本身就支持 2、教学组织形式单一。与传统粉笔黑 比，电子书包环境下 ，对学习内容的个性 分组教学模式 ，分组完毕，各组独立开展 板相比，教师只是把原有的文字图形等教 化发送和反馈回收，收发 自如。最终教师 学习活动，组内分功模块拼接 、合作交流 学内容通过现代媒体手段进行直观呈现。 能够轻松根据学生情况的不同，选择不同 等环境顺畅。在小组内，每一个学生都是 如PPT出示图片 、文字 、动画 、视频等，只 课程(教学内容)达成不同目标。 学习的主体 ，享有平等交流权利。 是呈现形式的改变 ，课堂组织形态 、结构 在 “未来教室”的软硬件支持下 ，每个 未有根本性转变。 二、教学组织形式形式的改变 小组还可获得一个独立的交互显示大屏． 3、学生主体地未能根本性改变。在现 教室为他们划出一块独立的空间。学生可 有多媒体环境下．一个教师四十多名学生 1、学案引领下的自主学习任务单。学 以在小组，小组可以在全班交流与探讨 自 的情况下，自主学习的情境创设再好，教 习的展开由每课的电子学习任务单引领 ， 己的学习成果。而整个过程，教师同样即 师在实施过程中还是顾此失彼，不能完全 学生根据个性任务单 自学 ，学习方式与 目 时监控，出现问题可及时以现场或账号形 放开。学生的主体地位不能持续性的体 前主流的微课程学习方式相似。课前预 式进行辅导。当然这样的学习活动也可在 现，评价体系的操作也难于同步跟进。 习，与传统课堂一样 ，预习可以提高对新 课后组员间约定的时间进行。最后学生可 克服 目前常规课堂教学的不足，必然 授知识的接受能力，确保个体能够跟上群 以把 自己或小组的学习成果 (作品)发布 要突破现有格局。就像工业革命以来的所 体不掉队，这个对于学困生更有意义。课 到展示平台，进行交流和评价。 有人类社会的进步都是依赖科技的进