新课改背景下公开课的研究与启示.ppt

新课改背景下公开课的研究与启示 青岛大学基础教育研究中心 马勇军 kbmayongjun@126.com 讲座提纲 研究背景 教师对课改理念的理解与实施—公开课课堂透视 公开课与教师专业发展—公开课过程研究 研究启示与建议 研究背景 公开课是中国基础教育界的一种文化现象，然而，在新课程改革中人们对公开课却褒贬不一：有的认为公开课在新课程推进中必不可少，发挥着阐释课程理念、提供教学范式、推出教学名师、促进教师专业发展的重要作用；有的认为公开课虚假、造作、不利于教学改革和教师专业发展。 个人经历：上课者——评判者——研究与促进者 教师对课改理念的理解与实施——对公开课课堂的研究 1、怎样与社会和学生生活相联系 案例1：小学数学《圆柱体体积计算的应用》 笔者：您觉得教材中为什么设立这一节？ 教师：巩固圆柱体体积计算，联系生活，学以致用。 笔者：圆柱体表面积计算不是教材中内容，您为什么把它加到这节课中？你感觉加进去效果如何？ 教师：我试讲时，感觉如果按教材上讲内容很少，只是让学生重复做习题，比较单调，所以我就加了这些，感觉内容充实了，但有点仓促，没讲透。 笔者：您觉得这节课怎样体现了与生活联系？ 教师：教材上习题都是联系学生生活的。 笔者：您觉得做这些应用题就是与生活联系吗？ 笔者：如果让学生自己提出生活中一些有关圆柱体体积的问题，甚至结合自己生活给其它同学出一些题，是不是更好一些？ 教师：对啊！我怎么没想到，这样才是真正与他们的生活相联系，这样课堂内容就充实了，学生积极性也调动起来了，形式也活泼了。 笔者：您现在理解这一节内容较少的原因了吗？ 教师：课程要体现与学生生活联系理念，教材内容少是要给教师一些空间，让他把数学拓展到学生生活中。‘与学生生活联系’这句话，原来我经常挂在嘴边，但通过刚才您一说，我才知道，我其实并没有真正理解这句话。 案例2：小学语文《渴望读书的“大眼睛”》 课文讲到最后，教师播放了几张西部失学儿童生活、上学的照片：“现在还有500万这样的孩子，面对他们的眼睛，你想怎么做？”教育孩子们珍视学习、关爱他人、奉献爱心。 这一天是2008年5月16日！ 感想1：密切联系社会实际和学生生活是新课程改革倡导的重要理念，要贯彻这一教学理念，仅仅靠表面理解和口头宣称是远远不够的，只有注意关注社会热点和学生生活，并把这些内容有机整合到教材内容分析和教学方法设计上，转化为教师的课堂教学行为。才能真正体现这种理念。同时这样做对提高学生考试成绩也是有好处的，因为当前评价考试改革也在体现这一点。 2、怎样体现以学生为主体 案例3：一节一年级音乐课 教师用优美的声音说：“…春天是个生机盎然的季节，万物复苏、花团锦簇、鸟语花香… ” 教师语言很美，但过于书面化、成人化，让学生的理解受到影响。如果换成“春天来了，花儿开了，草儿绿了，小鸟在唱歌”，小学生更容易理解和进入情境。 案例4：小学语文《彭德怀和他的大黑骡子》 当提问理解彭德怀为什么发火时，有一位女生说是因为心疼大黑骡子，怕时间拖的太久自己会后悔。教师当机彻底否定，说彭德怀很坚决，他发火是不愿意再拖延时间，因为耽误一会就会有好多红军战士饿倒。 教师课后承认当时有些太武断了，彭德怀发火是因为他复杂的内心情感，而这复杂中对骡子的爱应占了相当的比例，应该允许学生有自己的理解视角。 结尾教师让学生除了文中描写的情境外，再设计一个电影画面，有学生设计大黑骡子的身影和嘶鸣，还有设计一个孤独、凄凉的老人（彭德怀元帅）背影，老师马上纠正他们应设计“昏倒了再爬起来”的队伍和彭德怀元帅坚定的目光。 课后讨论中我们一致认为，把骡子或彭德怀背影作为镜头中的虚景不但想象合理，而且对理解“滚滚洪流”的内涵是非常重要的，可惜老师没有及时抓住，反而还否定了学生的精彩回答。 案例5：小学数学《长方体》 课堂上，当学生按教师讲的顺序数长方体面的时候，教师却按照自己角度纠正学生，学生实际说的是左右，他却认为学生看的是前后。学生茫然地坐下了。 学习了长方体和正方体关系后，教师用椭圆代表长方体和正方体的集合，表示他们的关系。（学生不知道集合概念，有两个学生耳语为什么长方体变为椭圆了。后面其它学生的回答也说明了他们不理解这个问题） 这位教师提问一个学生时，学生回答得很好，但没有按教师课件呈现的顺序，这位教师就多次打断学生：“先等等，先说…，再等会，先别说…”搞得学生思路都乱了。 她的提问方式：对不对？你们也是这样的吗？大家都同意他的观点吗？从来没有出现：有不同看法的吗？谁有不同意见？。 感想2：以学生为主体反映在教师教学设计、师生交流、突发事件处理的每一个细节，而不是刻意让学生去说、去动、去表演（配合表演）。即使学生活动再多，但如果不注意学生已有知识基础和心理发展水平，总是从自己角度出