2.2-3 中学生物学教师的知识素质结构.pptVIP

生物学教师的知识素质结构 生物学教师的能力素质结构 能力素质 教学能力 发展能力 教学能力 表达能力 教学动手能力 教材驾驭能力 教法运用能力 教学设计能力 教学组织能力 教学考核能力 2、教学动手能力 生物材料的采集、培养和宏观标本制作能力 动植物解剖和观察能力 显微标本的制作和观察能力 实验操作和指导的能力 应具有调试、保养和维修常用实验仪器、教具和模型的能力。 应具有养殖、栽培动、植物的能力，还要具有带领学生采集和制作各种动、植物标本的能力。 生物学简图的绘制能力。 应具有教具制作和电教手段运用的能力。 二、发展能力 自修能力 教学创新能力 教育研究能力 教学反思能力 1、自修能力 为选修课的开设做好准备 为综合实践活动课的开设做好准备 为研究课的开设做好准备 为综合理科课的设置做好准备 为生物学课程内容的更新做好知识储备 即生物学教师为增强教学实力，在知识和智能上不断充实自己的独立进修能力。 包括扩充、更新生物知识的能力、获取生物教学信息的能力、磨练生物教学技能的能力、熟练使用工具书的能力和科学利用时间的能力等。 现代社会知识生成和更新不断加快，面对继续教育、终身学习和学习社会化的时代潮流，以教会学生学习为主要手段，教师必须自己首先学会学习，必须具有丰富的学习经验和较强的学习能力，从而不断充实自己，跟上教学发展的形式。 1、自修能力 生物学教师要为未来的生物学教育教学做好充分的准备。比如： 指生物学教师在具备一般的教学能力的基础上，能更新教学内容、创造优质高效的新方法、建立符合教学规律的新理论的能力等。 由于教育对象的多变性与差异性，决定教师工作本身就是一种创造性的活动，但是，现实生活中，相当数量的生物学教师，并不带有明显的创造性特征。 我国现阶段教育的根本任务是为新世纪培养具有创新精神和实践能力的一代新人，而学生的创造品格、创新才能需要教师的创新性教学来培养。 2、教学创新能力 3、教育研究能力 教育研究能力，是指生物学教师在教育教学过程中，从事与教育教学有关的各种课题的实验、研究与发明创造的能力。它是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。 事实证明，只埋头教书，不善于总结，不作研究，就不能把教学实践经验提升到理性的高度来认识，教师各方面能力的提高也是很有限的。 3、教育研究能力 教师的研究能力可以大大提高工作效率和教育教学质量。因此，在我国教育界，“向教育科研要质量”的呼声越来越高。由工艺型、经验型向科研型、创新型的转变，已成为时代对广大生物学教师的迫切要求。 另外，近年来教师教学能力的高低，教育教学研究能力的高低，撰写论文和工作总结等文字材料的数量和质量，也都成了评价教师工作的重要内容，至少有的已经成为评优、晋级、晋职的重要依据。 4、教学反思能力 反思一般指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。 教学反思是指教师在具体的教育教学实践中，针对以自我的“现行”行为表现、观念进行的剖析，是立足于自我以外的多视角、多层次思考，对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠正和完善；进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。也是教师自觉意识和能力的体现。 4、教学反思能力 任小艾曾说：今天的中国教育界成功的优秀教师无一不是一个反思型的人，都是一个善于反思的人。在反思中肯定自我，批判自我。 具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。一个教师具有这种教育教学反思的能力，才能提升自我，促进专业化的发展。 * * * * 第二节 第2章中学生物学教师的素质 一、生物学教师的知识素质结构 本体性知识 条件性知识 实践性知识 核心知识 相关知识 基础知识 教师所具有的特定的学科知识 （1）核心知识 作为一名合格的中学生物教师至少应当具备的最基本的生物学专业知识。 如：植物学、动物学、人体解剖生理学、生物化学、遗传学、植物生理学、微生物学、发育生物学、生态学、细胞生物学、分子生物学、组织胚胎学、营养学等专业的基本内容及其分支学科的主要进展。 1、本体性知识 （2）相关知识 作为一名合格的中学生物学教师所要掌握的相关学科的知识。 例如数学、物理学、化学等。生命科学的迅速发展是与这些相关学科紧密相连的。 生物学教师在生命科学知识的基础之上，对其它相关学科有一定的了解和掌握，才能从学科间的相互联系之中深刻理解本专业的知识，才能利用其它学科为生命科学服务。 1、本体性知识 （3）基础知识 任何一门学科教师均应具备的