第2讲 高考填空题的常用方法.docVIP

提高初中历史与社会课堂教学有效性的思考 【摘要】基于新课堂背景下进行有效的初中历史与社会教学是当众多教学工作者探索和研究的一个现实课题,也是课程改革和课堂教学改革中着力研究的问题。真实的才是有效的，有效的也才是真实的。影响真实而有效的历史与社会课堂教学的因素是多方面的，人们的认识和实践经验也会是多角度和多层次的。本文结合教学实践，分析目前课堂教学的无效低效行为表现，提出采取有针对性的措施，以及有效课堂教学根本支撑的课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。其内涵指的是三维目标的协调发展。说通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效低效是相对有效教学而言。如何有效教学？课堂教学的无效低效行为表现采取有针对性的措施根本支撑的1、目标模糊割裂虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，过于关注知识的受和技能的训练不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动情感态度价值观如此类情况缺乏整合“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。层次主体地位一是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。学习方式缺乏效率低下表现为一是不能合理安排学习；二是不能实现学习方式与接受式学习方式的有机结合三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。部分学生未形成适合自己的学习方法，思维惰性化，依赖他人，缺乏学习的主动性。 教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白，看似华丽多彩，实则障眼烟云，完全是低效或无效的作秀。知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证课程资源在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但是，每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的如选用讲授法具有信息量大，有系统性、逻辑性强就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；启发式探究在启发学生思维培养学生能力形成科学思想和方法等方面有其优势，则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容。总之，学生注意因材施教选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。例如，前者适合基础相对薄弱的学生后者适合于能力较强的学生充分尊重学生主体善于倾听，灵活重组学会等待，帮助提升充分尊重学生主体发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。但尊重学生主体就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。一是要尊重学生还课堂教学一定的自由度。我们的课堂犹如军营，，少了一些轻松幽默笑语采飞扬，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们生成的问题可能很多。所以要还课堂教学一定的自由度。只有在这样的课堂里，学生的精神活力才可能得到释放和生成，原本由老师控制的课堂才会变得一派盎然的生机。二是还学生的主体地位形成平等交往的对话氛围。在课堂教学过程中，教