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中学化学课程标准下的典型案例研究 ——实验探究“燃烧的条件” 摘要：化学学科在学生的实践探究方面有着比其他学科更为明显的优势。它从学生熟悉的生活入手，通过由浅入深，层层提高的引导，把一些较为复杂的知识让学生在实验探究中由感悟升华到理解，由理解上升为理性的认识，继而产生探究的兴趣，激发探究的动力，提高创新的能力，全面实现了三维目标的教育教学，可以说把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，对学生的综合素质的提高起了决定性的作用。 关键词：教学背景与定位 实验仪器与药品 教学案例分析 课后反思 正 文:初中化学教学案例随着新课程改革的进行，化学课程中新增的实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。 一、教学背景与定位 第七单元课题一《燃烧与灭火》的学习是建立在学生已从化学学科角度认识、研究了空气、氧气、二氧化碳等物质，并且对镁、蜡烛、磷、硫、木炭等物质的燃烧有一定认识的基础上进一步学习的。因此，在教学中，会有意识引导学生回忆相关联的已有知识，帮助学生在新情景中将知识容入已有知识体系中，让已有知识为后续学习提供更好的服务，不断构建和完善知识网络。 从知识与技能方面来看，在这一单元中将从“燃烧”——学生较为熟悉的化学变化入手，从化学学科的角度认识什么是燃烧，燃烧的条件与灭火的方法和原理。进一步认识当今社会的燃料结构，尤其是化石燃料及其综合利用。 “燃烧的条件”是《燃烧与灭火》的第一课时。本课时所用到的教学方法以探究式教学法、演示实验法、对比分析法、归纳法为主，并配合多媒体的使用。 二、实验用品 1.仪器：大试管、烧杯、酒精灯、火柴、铜片、镊子、棉花 2.药品：酒精、两枝蜡烛、小木条、煤、白磷、红磷、热水 三　案例描述 一上课，课件封面上一堆燃烧的烈火一下子吸引了学生的注意力，我开门见山的说：“讲到火，大家就会想到燃烧，火是物质燃烧时的一种现象。下面请同学们根据自己课前预习填写好的表4-1互相讨论，归纳一下物质燃烧的共同特征。”三三两两的讨论声过后，很多学生开始回答：“燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。”我心里觉得纳闷，没见他们怎么讨论就能得出这么统一的答案，便说：“这么快就能讨论出正确的概念，你们真聪明！”笑声一片，有几个学生在下面说：“老师，书上有啊……”哦，原来是预习过。有时候我常常在想，预习从某方面来讲可能是有好处的，但却也局限了孩子们的思维。“那好，接下来老师投影几幅‘物质燃烧的图片’（有火箭发射、美丽的焰火、奥运圣火还有森林大火……）看看大家从中得到什么启示。”同学们马上说：“火有好也有坏……” “对，物质的燃烧是一把双刃剑，它既能够造福人类，又能够给人类带来灾难。为了科学地利用和控制燃烧，使燃烧更好地为人类服务，我们需要研究物质燃烧的条件。”在引出了这节课的主题后，我分别组织了三组学生上讲台给大家做了演示实验。 实验一：两棉球分别沾有水和酒精，然后在酒精灯上点燃，蘸酒精的燃烧了而蘸水的没燃烧。 实验二：大小相等的两枝蜡烛，点燃，一支放在空气中，另一支放在倒扣着的玻璃杯中，放在玻璃杯中的渐渐熄灭了。 实验三：将一根小木条和一小块煤放在酒精灯上，观察哪个容易点燃。 三个燃烧实验来自学生的生活，都十分熟悉，可这与燃烧的条件有什么关系，以前却没有思考过，因此每做完一个实验后，我就让大家分析实验说明了什么？凭生活经验学生很容易说出。实验一说明并不是所有的物质都能够燃烧，有的可以燃烧，而有的不能，这是跟物质本身的性质有关，这就是物质是否具有可燃性。实验二说明物质燃烧必须与空气（氧气）接触，因为氧气有助燃性。实验三中小木条更容易被点燃。因为木条和煤同时接触火焰时，两种物质的温度逐渐升高，先达到木条燃烧所需要的最低温度，所以木条先燃烧。那么这个最低温度就称为可燃物的着火点。 这样就归纳出了物质燃烧的三个条件，我们用“火三角”的图形来表示： 课程进行到这里，燃烧的条件已经得出，但我总感觉不够，我很想让同学们自己动脑思考，不再受课本的影响。我突然想起有一个很好的实验是“白磷、红磷着火点的比较”，原本打算在上习题课的时候当作一道思考题的，既然现在有需要那就提前讲也无妨。 由于实验中用到的白磷燃烧后产生的白烟会刺激人体呼吸道，而且与空气中水蒸汽接触还有可能生成有毒的物质，为了减少污染，节省时间，我选择播放多媒体上准备好的一个视频（专业人员的演示实验），同样吸引了学生的注意力。 [实验现象]：铜片上的白磷燃烧，产生大量白烟，但红磷没有燃烧，而水中的白磷也没有燃烧。 学习化学最有力的武器是实验，实验后的分析也非常重要，这也正是启发学生思维的好时机，在组织学生讨论后，我提出疑问：“为什么水中的白磷没有燃烧？”“没有氧气，不能燃烧。”“为什么铜片上的红