生物实验教学中培养学生主体性的实践研究.pdfVIP

第 25卷第 12期 lf】学生物学 V01．25No．12 2009年 MiddleSchoolBiology 20o9 文件编号：1003—7586(2009)12—0026—03 生物实验教学中培养学生主体性的实践研究 陈 勇 (盐城高等师范学校学前教育系 江苏盐城 224001) 1 研究背景 如在 “叶绿体中色素的提取和分离”实验中，通常 教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知 都是教师事先准备好实验的材料用具，讲解 目的要 识或经验 “内化”为个人的精神财富，发展 、提高学生 求、方法步骤或演示实验，学生按教师安排好的步骤 的主体性，造就未来社会的行为主体。学生是21世纪 做实验并观察实验结果是否正确，教师最后总结。 的主人，是教学活动的主体，因此教师必须把教学过 在 “观察植物细胞的有丝分裂”实验中，洋葱的培 程本身建构成学生主体性的开发 、培养、提高过程。 养和盐酸、龙胆紫的配备都由教师完成，甚至有时洋 生物学是一门实验科学，实验在生物学的发展 中 葱根尖的解离也由教师替代，原因是 有“时时间不够， 起着重要的作用，它也理应成为主体参与、主体性得 有时学生做效果不好”。 到体现和发展的重要阵地。但在原有的生物实验教学 学生没有选择实验形式、实验 内容的机会，学生 中，教师往往是实验的主体，是整个实验的 “设计者” 的主体活动只停留于表面，其主体性也得不到体现。 和 “操纵者”。而学生是实验 的客体，学生做实验时偏 为了让学生真正成为生物实验教学的主体，参与生物 重于机械记}乙、浅层理解、模仿操作，被动地接受教师 实验教学，在生物实验教学中，笔者进行了以下尝试。 的知识传授。实验模式基本遵循于 “教师讲解或演 2 生物实验教学中培养学生主体性的尝试 示——学生演练”，实验的目的很多是为了验证。 2．1 让学生成为实验设计师 年多的实践中，很多教师已深刻体会到学生思维之活 的主阵地，教师和学生作为课堂教学中具有能动作用 跃、兴趣之广泛、问题之多是课堂上难 以预料的，本案 的两个因素，在人格平等的教学互动中逐步实现我们 例也正体现了这一点，受这一案例的启发，每节课前 的课程 目标。进行课程资源的开发，不能把 目光仅仅 笔者都要问学生：哪位同学愿意介绍一下你的 “发 放在图书馆、实验室等 “物”的方面，更应该关注 “人” 现”?用5min的时间让学生宣读或讲解课后收集的 — — 学生，更应该关注在教学中教师与学生的互动的 资料。 火花——生成课程资源。 (3)逐步消除学生思想中的 本“本主义”，引导学 在教学时，教师要努力创设轻松活泼的学习环 生主动参与到教学中来。传统的教学观念不但影响着 境，激发学生学习的主动陛，同时留心学生的反馈，及 教师，也影响着学生 。学生的 本“本主义”主要体现在 时抓住学生的奇思妙想，捕捉生成性课程资源，并恰 两个方面，一是 “教材为本”，二是 “教师为本”，其含义 如其分地利用好这些资源，让学生在亲切、积极主动 不必多说。学生 本“本主义”的形成受多方面因素的影 的氛围中经历知识形成的同时培养起 良好的学习情 响，有学校因素、社会因素、家长因素。目前教材的编 感。而这些生成性课程资源更是教师生成新的实践智 制方面尽管有 “一纲多本”，但对某一个地区来说，教 慧的立足点，可以根据实际情况，及时调整课堂教学， 材仍然是统一的。在本