用教育心理学方法做好启发式实验教学.pdfVIP

中国科技论文 　　　 实 　验 　技 　术 　与 　管 　理 　　　 Vo l. 22　No. 8　2005 统计源期刊 89 　　　　　 用教育心理学方法做好启发式实验教学 王新年 ,乔卫东 ,晏克俊 (西安理工大学机械与精密仪器工程学院 ,西安 　7 10048) 摘 　要 : 本文从教育心理学原理出发 ,提出了做好启发式实验教学工作应注意的几个问题 , 介绍了一些提高学生实验积极性和实验兴趣的做法 。倡导实验教师积极参与启发式实验教 学方法的探讨与应用 。 关键词 : 教育心理学 ;启发式教学 ;实验兴趣 ;实验教学 中图分类号 : G642 0　文献标识码 : A 　文章编号 : (2005) 启发式教学是教育界的一个热门话题 ,其在课堂教学中的应用和效果已经得到广大 师生的肯定 。本文根据我们从事几何量公差与检测实验及精密测量综合实验教学的工作 实践 ,试图从教育心理学的角度出发 ,谈谈如何在实验教学中做好启发式教学 。 1　课堂教学与实验教学的衔接 众所周知 ,课堂教学担任传授教材内容的任务 ;而实验教学 ,一般地承担传授科学方 法和科学精神的任务 , 即学生通过实验亲身经历基本的科学探究过程 ,学习科学探究方 法 ,发展初步的科学探究能力 ,形成尊重事实 、探索真理的科学态度 ,培养探索精神和创新 意识 。然而 ,实验教学应该与课堂教学很好地统一起来 ,因为实验解决的是与课程内容有 关的方法学问题 ,是为验证理论或为理论讲授提供感性认识的基础 。 教育心理学把学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习过程的实质就是把符号 所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立一种非人为的和实质性的联 系 。所谓实质性的、非人为的联系 ,指新知识与学习者认知结构中已有的表象 , 已有意义 的符号 、概念或命题的联系 。 ( ) ( 学生 实验者 具备了有意义学习的主 、客观条件 ,即具有有意义学习的心向 为掌握 ) ( ) 知识进行实验 ,具有有逻辑意义的学习材料 实验指导书 ,教师在课堂已讲述有关内容 ( ) ( 已有适当知识 。实验者和实验教师 ,必须积极主动地使具体有潜在意义的新知识 有 ) 关实验内容 和实验者认知结构中有关的已有知识 ,通过实验教学过程发生相互作用 ,使 已有知识得到变化 ,新知识获得实际意义 ,使实验教学成为有意义的学习。 由此可见 ,课堂教学与实验教学的衔接顺序应该是 :课堂讲授有关内容在前 ,实验教 学有关内容在后 。否则 ,在学生的认知结构中 ,无适当的起固定作用的知识可以利用 ,就 收稿 日期 : 2004 1024 ( ) 作者简介 : 王新年 1960— ,男 ,河南新郑县人 ,工程师 90 实 　验 　技 　术 　与 　管 　理 　　　 使实验的基本概念和理论基础成为 “空中楼阁 ”,这样实验教学容易成为任意的、逐字逐 句的联想式的机械学习。 以前 ,实验教学中常按 “大循环 ”安排实验 ,把课堂上后面才讲授甚至期末才讲授到 的有关内容的实验 ,与其它实验一起进行循环 ,这不符合有意义学习的原则 。目前我校正 在进行以学分制为核心的教学改革 ,要求学生根据课堂教学进度选择预约有关实验内容 , 符合有意义学习的原则 。为使学生对本课程的检测和实验内容有一全面和初步的感性认 识 ,结合有关章节的学习 ,我们或利用一次多媒体课堂教学 ,或进行一次实验室参观来组 织教学 ,为实验教学打好基础 。 2　对学生水平心中有数 传统的实验教学方法是 :指导教师根据安排的实验内容 ,