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治校方略 “高原期”教师专业发展的学校支持策略 沈黎明 江苏省常熟市支塘中心小学校在名师培养的过 3．精神文化要体现发展性。精神文化对人的 程中发现一个现象，相当多的教师在被评为各级教 感染力是巨大的，它使置身于其中的每一位教师都 学能手以及学科带头人以后产生了专业发展停滞不 感到一种力量和高尚精神的存在，有意或无意地接 前的现象，好像很难再上一个台阶，其实这就是专 受其影响。作为江苏省陶行知实验学校，学校以 家所谓的教师专业发展的 “高原现象”，其产生除 “用陶行知教育思想作指导，实施和谐教育”这个 了教师主观的因素外也与教师所处的环境因素和 课题为抓手，常年开展各种 “学陶师陶”活动，感 组织因素有密切的关系。 [1] 如何帮助这些教师尽快 受陶先生 “爱满天下”的教育情怀，学习陶先生博 打破高原期的平寂和困惑，找到专业发展的突破 大精深的教育理论，确立了 “千教万教教人求真， 口，我们采取了以下措施。 千学万学学做真人” 的教育目标， “捧着一颗心 来，不带半根草去”的教育情怀， “教学做合一” 一、和谐进取———文化管理促发展 的教育策略， “不做人上人，不做人下人，不做人 学校文化作为一种文化状态，它是客观存在的。 外人，要做人中人”的教育价值取向，铸就了老师 不管我们是否意识到，它都无时无刻不在对每一位教 乐教、学生乐学，老师爱学生、学生爱老师的校园 师起着潜移默化的影响。营造学习型学校文化，要以 文化氛围。学校获江苏省陶行知研究先进集体称 教师的发展为本，要从领导文化、制度文化、精神文 号，课题研究成果获得了江苏省一等奖。 化和物质文化等四个层面全方位地展开。 4 ．物质文化建设要追求高品位。高品位的物 1．领导文化要体现人文性。学校要在感情上 质文化，对教师具有潜移默化的教育影响力和感染 基础教育研究 关心教师，事业上支持教师，努力营造一个良好的 力。支塘中心小学的校园绿化率超过22% ，构成 成长氛围。这样，当教师处于 “高原期”时，则不 了一座花园般的校园。这里有大柿子树的绿荫，有 会有太大的精神压力和太多的精神负担，从而为克 正修亭的雅致，更有朗朗的书声和浓浓的学习氛 服 “高原现象”在情绪、情感上做保证。要让教师 围，有正德、修业的校训；它们无不时时影响教育 12 从程序化、模式化的劳动中解放出来，使教师有更 着每一位师生。 多时间和精力去学习、去思考、去探索，使教师的 二、协作共生———同伴互助促提高 劳动真正成为具有创造性的脑力劳动。 2010 年2 月·A 2 ．制度文化要体现主体性。制度文化建设不 校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自 能满足于文字性制度的制定和强硬性的实施，而是 己，通过同伴互助，互相学习，彼此支持，共同成 善于把制度转化为教师的一种观念，在制度建设中 长。这是教师专业发展过程中突破 “高原现象”和 重塑人的尊严与生命的可贵，以生命生成的观点重 新课程改革深化发展的有力保证。我校采取同事互 建学校的制度文化。因此，我们不仅把所制定的制 助观课、同课异构、一课多轮、教学沙龙、网络专 度让教代会讨论，广泛征求教师意见，使得学校的 题研讨等方法，建立起同伴互助的机制，有效地促 每一项规章制度的出台都经过被管理者头脑的充分