当前生物教学中探究性教学的情境创设.pdfVIP

【新课程研究】 ·探 索● 当前生物教学中探究性教学的噙蟪鲫 甘肃 酒泉 ●马海燕 在生物教学中创设情境的主要 目的是 尿是什么?人所排出的尿 中的水是否直 学生感兴趣 的创设 良好探究情境的有 激发学生的学习兴趣，引发学生的探 究活 接源于喝进去的水?尿从何而来?排尿 效 工具 。 动。良好的教学情境对于探究性学习来说， 有何生理意义?这些问题更现实，更贴 实物——是真实、具体 、有生命的 能够起到事半功倍的效果。通过创设良好的 近学生实际，学生也急于想了解这些问 生物活体 ，其能反映生物 的形态、习性、 教学情境来激发学生的学习欲望，促使他们 题。从这一角度创设教学的情境 ，则能 活动过程和一些可见功能等，是进行实 真正参与到教学中来。教师在教学过程中， 够引导学生探 究现 实生活 中的生命现 验的首选材料。如：一上课，教师就拿出 应当积极思考，认真发掘教学内容中能够创 象。教学情境与学生生活贴得越近 ，教 一 个小鱼缸，清澈见底的水中几尾红色 设情境的因素，积极地调动起全体学生的兴 学内容就越鲜活。 的小鱼在翠绿的水草丛中欢快的游动， 趣。下面，就我在教学中的解决策略来谈谈 (3)采用多媒体手段导入。在生物教 它_立刻吸引了全班学生的 目光，教师可 自己的观 点。 学中利用多媒体技术来展示一些生命现 由此引出 “生态系统”这个概念。 一 、 精彩导入。创设 良好情境 象、呈现问题背景资料、引发学生问题 模型——是模拟生物体 的结构特 良好的开头是成功的一半，导入是否精 意识等，效果颇为显著。如在讲 “环境保 点人工制成的实物仿制品、实物放大或 彩是能否引导学生进入 良好教学情境的前 护”一节时，从网上下载一些有关环境 缩小制品和简约表达生命过程的示意 提。课堂导入的方法多种多样，不同的教学内 保护的资料 ，如 “赤潮及其危害”酸‘雨 制品。其能立体地显示结构特征和各组 容，不同知识水平的学生应采用不同的方法。 及危害”“持久性有机污染物POP”“环 成部分相互间的联系，能显示生命活动 (1)启发式导入，设计悬念。悬念是激发 境激素污染的现象和危害”“过度排放 过程的关键环节及特征，容易说明物体 学生求知欲望和学习激情的有效情境之一。 与污染”等的文字材料及图片资料 ，使 的三维空间结构，可以拆卸、重组。如 ： 在教学过程中设计一定的悬念，既能使学生 教学内容丰富多彩，让学生看到他们平 在讲解人体的各个器官时，出示人体模 的注意力较快集中，又能充分激发学生的求 时看不到的东西，激发学生的学习兴 型，从而立体地展示出各器官的形态、 知欲望，提高学生的学习兴趣 ，为教学活动 趣。导入新课。 结构、位置 以及相互之间的联 系．给予 的成功开展创造有利的条件。例如，在进行 二、巧设问题。激发探究兴趣 学生具体、真实的印象。 “细胞吸水原理”教学之前 ，可以做这样一个 教学过程中。适当提 出学生感兴趣 挂图——是绘有生物图像的纸制品， 实验：把事先切好的两块形状和大小都相同 的问题，可以极大地调动学生学习的积 能准确、规范、全面地表现出生物体的形 的马铃薯块放在天平的左右盘上，让天平保 极性和主动性。例如，当讲到 “禁止近亲 态结构特征。它可将复杂结构简约化、模 持平衡。然后教师可提出这样一个问题：如 结婚”时，首先向学生提 出问题 ：“中国有 式化 ，可将抽象过程具体化，可演示生命 果把这两块马铃薯分别放入等量的浓盐水 句古话：近亲结婚亲上加亲。可是国家婚 活动阶艮}生流程，可呈现生物体 内外部各 和清水中浸泡 15min，再取出来并放在天平 姻法却明确规定：直系血亲和三代以内旁 种联系，如有丝分裂和减数分裂。 的左右盘上．天平能否继续保持平衡?如果 系血亲禁止结婚。你们知道这是为什么 以上从三个方面阐述 了生物教学 不能保持平衡的话，是左盘下沉还是右盘下 吗?”等学生讨论后，再给学生讲述，近亲 中