小学五年级语文《秋思》教案.docVIP

秋 思（教案） 黄水小学：周福忠 教学目标：1.会写生字：“洛”。能正确读写“洛阳”、“匆匆”等词语。 2.有感情的朗读这首古诗，并能背诵。 3.通过看注释，查资料，边读边想象等方法，感知诗的大意，能用自己的话讲述诗的意思。 4.体会作者的思乡之情，领悟作者的表达方法。 教学重难点：1.通过查资料，看注释理解诗的意思。 2.想象《秋思》中描写的画面，把《秋思》改写成一个小故事。 教学方法：启发式教学法，自主探究学习法。 教学过程： 一、谈话激趣 1.同学们，我们学过很多有“思乡”、“思亲”题材的古诗，如《九月九日忆山东兄弟》、《游子吟》以及上节课学的《泊船瓜洲》等等。而这节课我们又将学习一首以“思乡”、“思亲”为题材的古诗----张籍的《秋思》。 见秋风而起乡思，可以说是古典诗词中的一个常见题材，能以这样寻常的题材写出新意的小诗实在不多，而张籍的《秋思》一诗，选取生活中一个富有内涵的片段----寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻的表达了客居异乡的人对家乡亲人的深切思念，构思巧妙，历来为后人称道。下面我们就来学习这首古诗。 2.板书课题 秋思 二、作者简介 张籍：（约768—约830），字文昌，祖籍吴郡（今江苏苏州），移居和州乌江（今安徽省和县乌江镇）中唐诗人。官终国子司业，与王建齐名，世称“张王”，著有《张司业集》。 三、新授 1.指导朗读，读准字音，认清字形。 （匆 cōng）平舌音， 洛 （ 与“格”字比较），“シ”与水关，洛，古有洛水河，洛阳在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的历史。 2.示范朗读，并分清停顿。（注：加点的字读音稍重）。 洛阳/城里/见/秋风，欲作/家书/意/万重。复恐/匆匆/说/不尽，行人/临发/又/开封。 3.学生自读一遍，再齐读。 4.学生自学，根据注释，理解诗意。 教师引导提示： 秋思，秋天里的愁思，秋天，百花凋零，落叶归根的季节，思乡情切，愁绪油然而生。 洛阳城里见秋风， 张翰在洛阳为官“因见秋风起，乃思吴中菰菜，莼羹，鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里以要名爵乎！’遂命驾而归”。详见《晋书张翰传》。故后人每以秋风起而感发思乡之情。秋风，既可以是实指事情发生的时间，也可以是“欲作家书”时的心情。（这句意思可以理解为：洛阳城里秋风乍起） 欲作家书意万重。 欲，将要，想要。 作，写。 家书，家信。 意万重，形容要表达的内容很多。 （这句意思可以理解为：想要给远在家乡的亲人写信，可要表达的意思很多，一时间竟不知从何说起。） 复恐匆匆说不尽， 复，又。 恐，怕，害怕。 尽：完。 匆匆，表明离家多年，有说不尽的话，暗含急切的思乡之情。（这句意思可理解为：信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来。 行人临发又开封。 行人，捎信的人。 临，将要。 发，出发。 开封：开启信的封口。又开封，进一步加深了“说不尽”的意境和作者的心态，一个寻常的细节，家书将要发出觉得话还没有说完，故“又开封”。（这句意思可理解为：当送信的人要出发的时候，又打开已封好的信查看。 5.根据自己的理解，体会作者的思想感情 A.作者为什么会“恐”“说不尽”？ B.为什么会“行人临行又开封”？表达出作者什么样的心情？ 6.根据板书设计及学生自己对诗意的理解背诵古诗。 四、总结全文 教师讲述，配以舒缓音乐，让学生联想诗中画面 这篇脍炙人口的思乡佳作，寥寥数语，凝练简约，寓意深远。这和诗人创作时选词练句是分不开的，如“见”字，“恐”字，“又”字。细致入微地刻画诗人此时的心理-------千言万语，唯恐遗漏一句。小诗以平淡本色的语言，对平常的生活素材进行了提炼和典型化，正如王安石所说“看似平常却奇崛，成如容易却艰辛”（《题张司业诗》）。 作者客居洛阳，又见秋风，平淡叙事，却有内涵。秋风本无形，它却包含着肃杀之气。使木叶摇落，百花凋零，做客异乡的游子，见到这凄凉摇落之景不可避免地要勾起孤独凄冷的情怀，引起对家乡亲人的悠长思念。这平淡而富有内涵的“见”字，给人以丰富的暗示和联想。张籍祖籍吴郡，此时寄居洛阳，离家千里。又见秋风而起乡思，当时交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返乡，只好写封家书寄托自己的思乡之情。这就使他本来已经很强烈的乡思之中又增添欲归不能的惆怅，思绪变得更加复杂多端，思乡情切，心中涌起千愁万绪，觉得有说不完，写不尽的话要倾吐。而一时又不知从何说起，也不知如何表达，作者用“欲作家书”无从下笔，犹豫难宁得情态描写，把抽象的“意万重”表现得真切生动。 家书就要发出时，怕匆忙之中漏掉了什么话，在送信人就要上路时又拆开信封。诗