小学数学远程学习心得.docVIP

小学数学远程学习心得这次远程学习，我收获很多，通过总结，有以下几点体会：一、多给学生提问的机会，鼓励质疑孩子生来就爱提问题，因为周围世界对他们来说有无数个“为什么”，巴尔扎克说过：“问题是开启任何一门学科的钥匙”一种新理论的产生或一种新的发明创造，往往都是从发现问题开始的。发现一个问题，有时比解决一个问题更显得重要，而且喜欢提问题的学生，往往善于思考。因此在教学中，我们就应该鼓励学生多问，鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，而且他们勇于提出各种新奇的问题，也是培养他们创新能力的起点。但是，值得注意的是，低年级学生质疑问难的能力和习惯并非是轻而易举形成的。刚开始他们往往是提不出问题的，但是他们又是热爱学习的，这种很想表现自已，解除心中的困惑，而又无法表述出来的矛盾，很容易挫伤孩子的积极性，严重的会封闭孩子的心灵，形成寡言的性格，敢反驳的精神。首先要为他们创设一个良好的氛围。学生的“问题”能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境氛围。当学生提出问题有偏差时，教师不能一概否定，而是先要给予积极的肯定，赞扬敢提问题的勇气，而后再给予启发。对于优秀的学生，也应鼓劲他们从不同角度思考，这对于学生创新能力的培养春风化雨般的奠定了基础。其次要教给学生论断质疑的方法。人们常说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生论断质疑的方法，就犹如交给学生摸索黑暗道路的一盏明灯。1、利用旧知识引导新知识，新知识是在旧知识的土壤里培植出来的，新旧知识存在某些相似点，区别点。例如教学《两位数减一位数的退位减法》，复习了不退位减法的计算方法后，引导学生观察不退位和退位减法的区别、对比学生提出：个位上的数不够减的问题，再经过实践操作，学生又提出：个位上的数不够减，能不能从十位退一个十，与个位上的数合起来减的问题，通过学生的摸索、提问、使教学明朗化。2、从典型错例入手。典型错例折射出学生的疑点、难点。错在哪儿？为什么错？如何防止错误？这些问题都要让学生一一查问自己，直到弄个“水落石出”。3、认真观察，对事物提出不同观点。二、多给学生操作机会，参与实践皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展”。好动是儿童的本性，好奇促使他们什么事情都要自己去尝试。而低年级学生的抽象思维能力低，是处于直观形象思维阶段，动手操作能丰富学生的感性认识，是理性认识的基础。因此，教学中应多给学生提供操作的机会，这不仅符合小学生好动的年龄特征，而且符合他们的思维发展规律。运用操作活动的教学方法，可使学生手、眼、脑等协同起来，化抽象为具体，化难为易，对所学的知识易于理解，印象深刻。这样，学生在形成技能过程中，也就同时发展了他们的观察能力与想象能力。因此，在进行10以内和数物认识以及以后的进、退位加、减法和乘法、除法的教学中，都要坚持以教材的需要出发，尽量多给学生提供操作的机会。如“乘法的意义”是低年级学生刚接触的新知识，较难理解。教学中就让学生拿出事先准备好的学具（圆纸片），指导他们2个2个地摆，摆三次摆完后提问：每一次摆几个圆片？摆了几次？要求3次一共摆了几个圆片？用什么方法计算？怎样列式？等于几？再用同样的方法，用正方形纸片摆4个3，让学生想想应怎样摆？（一次摆几个，要摆几次？）由此引简便的计算方法——乘法。实践证明，根据学生思维特点，多指导学生动手操作，让他们多种感官并用，对提高教学效果是大有帮助的。但是，做法上要注意启发性、阶段性和合理性，不能一味追求动手操作而把学生的思维停留在最低层次。三、多给学生表述的机会，鼓励创新人的思维和语言是密切联系的，语言是思维过程的体现，表述是头脑中思维的外壳。根据学生喜欢自我表露的心理，教学中要注意对每个学生多提供口头表述的机会，这不仅可迎合学生心理的需要，又可提高学生口头表述能力，还可检验出学生对算法的思路过程。由于低年级学生口头表述能力差，他们往往对所学的概念、法则及思路等等，表述不清楚不完整。这些都直接影响他们分析问题、解决问题的能力的提高以及数学逻辑思维能力的发展。因此，对低年级数学教学，要重视口头表述的训练。借助语言，把思维过程完整的表述出来，使概念与语言形成联系。如在教“9加几”的进位加法时，要利用教具演示讲解“9+2”的凑十法后，一边让学生复述“9+2”的计算思路，一边由教师板书写出思路过程。然后再让学生表述9+3、9+4、……9+9的思路过程和算法。让学生在边说边练的过程中，达到对新知识的理解和掌握。并总结出“看破大数，分小数，先凑十，后加几”的计算方法。此外，还要在课堂上有意创设问题情境，不断给学生提供说话的机会，使学生敢说、爱说、慢慢学会说。同时还积极参与学生的交流讨论中去，用准确、简练的语言影响学生，使他们的语言有条理，有逻辑性，表达更准确、充分、完整。四、用于生活，培养学生的应