让学生沉浸在数学研究的乐趣中——“数学小课题研究”的实践和探索.pdfVIP

山东省 日照市教学研究室 李 军 学习数学的主要 目的是什么?许多人离开学校，踏人工作 岗位以后。对他们起作用的并不是具体的数学知识、公式、定 理等，而是数学的头脑、数学的理性精神等数学素养。具有数 学素养。才应该是人们学习数学的主要 目的。在小学，学生学 习数学的目的是具有初步的数学素养，为将来继续学习、可持 续发展打下 良好的基础。 数学是什么?在学生的眼里，也许数学就是课本 ，就是做 练习题。因为学生学到的只是课本上的知识 内容，学生理解、 掌握的也只是课本上的概念、公式、原理，只会解答课本所涉 及类型的题 目。超出课本的内容是不是数学?应该不应该学 习?如果以培养学生的数学素养为 目的，就应该打破课本的限 制。只要是学生感兴趣的、符合学生年龄特点的，学生能够理 解、掌握、有能力探索的数学知识、原理等，都可以成为学生的 数学学习内容。 怎样才能学好数学?通过怎样的途径才能不断提升学生 的数学素养?荷兰数学教育家弗赖登塔尔为我们指出了一条 好路。他反复强调：学习数学的唯一正确方法是实行 “再创 4 造”，也就是 由学生本人把要学习的东西 自己去发现或创造出 来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作， 而不是把现成的知识灌输给学生。 根据弗赖登塔尔的数学教育理论，可以让学生做研究，运 用 “再创造”的方法学习数学。因为小学生的年龄 比较小，社会 经验和数学储备都比较少，所以不可能像数学家那样研究难 度大、综合性强的课题，只能研究难度比较小的、比较单一的、 符合小学生年龄特点的、又能激发学习兴趣的课题。这就是 数“学小课题研究”。 小课题虽然小 ，对于大人来说 ，可能是已知的、比较简单 的。但对于小学生来说，却是比较大的。通过提出数学问题，进 而形成研究课题，可以使学生经历、体验研究数学的过程。在 这个过程中。学生不断地找到有用的数学方法、数学原理 ，经 历数学概念的形成过程 ，进而不断提升数学素养。数学小课题 研究的方式方法有很多，包括观察、实验、收集信息、讨论交 流、独立思考等能够得出研究结论的一切方式方法。 让学生进行研究，必须提供充足的时间和空间，而且不同 的学生、不同课题所用的时间和方法也不相同。因此，必须对 现行的班级授课制和数学课堂教学进行必要的改革。从2005 年年底开始。我们大胆实践、不断探索 ，终于走出了一条深化 当前课程改革、激发学生数学学习热情、提升教师专业水平的 独具特色的小学数学教学改革之路。 我们的基本思路是：为了更好地、更深入地实施新课程 。 从有利于学生的发展、有利于与 日常教学相结合、有利于提高 1 弗赖登塔尔著，陈昌平、唐瑞芬等编译：作《为教育任务的数学》， 上海教育出版社 ，1995年版，第3页。 5 教师的教研水平和教学水平出发，不断提高教学效率，倡导并 激励学校和教师积极参与，边实践边调整，经常交流和总结， 不断扩大战果。 通过实践，我们惊叹于学生的表现：他们投人程度之专 注，数学思维之敏捷，语言表达之流畅 都让教师始料未及。学 生的学习热情被完全激发了，他们徜徉在数学研究的大海中， 乐此不疲。 一 、 “数学小课题研究”的历程 1．课外研究课阶段 “数学小课题研究”是从课外研究课开始的 课外研究就 是引导学生研究课本以外的数学内容，比如，人的头发有多少 根?／b额人民币的面值为什么只有 1、2、5等数字?杯子为什么 大多数是圆柱形的?因为不是课本内容，教师和学生都没有参 考的依据和标准，都必须研究，就突破了旧的条条框框的束 缚。同时，这些内容不需要考试，教师和学生也就没有了压力。 2．课 内研究课阶段 课 内研究课是相对于课外研究课来说的．课 内研究课就 是借鉴课外研究课的形式和方法，引导学生研究课本上的数 学内容。采用课外研究课的形式和方法对课堂教学进行改革， 是一条艰难而曲折的路，因为教师和学生已经习惯了常规的 教学方式。一开始，教师和学生都找不到要研究的课题，往往 把对课本 内容的预习当成了课题研究。许多内容并不适合小 课题研究这种方式，到底什么样的内容可以采用这种方式，应 该采取哪些与课外研究课相同和不同的方法去实施，成了摆 在教师面前的难题。通过艰苦探索，我