第七章：教学(上).pptVIP

第七章 教学（上） 教育科学学院 张燕 主要内容 第一节 教学工作的意义和任务 一、教学的概念 （一）定义 “教学是教育目的规范下，教师的“教”和学生的“学”共同组成的一种双边教育活动。 教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握系统的科学文化知识和基本技能，获得个性发展的一种教育活动。 这个定义包含如下三层意思： 第一，以培养全面发展的人为根本目的 第二，由教和学两方面的活动组成 第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 二、教学的意义 1． 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 2．教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 go 3．教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 go 1 它使个体的认识突破时空局限及个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度。 2 使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在一个统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。back 三、教学的基本任务 1、授受基础知识，形成基本技能 2、发展学生智力、体力和创造才能 3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4、促进个性健康发展 四、教学的地位和作用 在学校各项工作中处于中心地位 第二节 教学过程 一、教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 孔子：学——思——行。 儒家思孟学派进一步：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。 17世纪捷克教育家夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上。 19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。明了、联想、系统、方法。 19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。 教学过程的本质 1、教学过程是一种认识过程 2、教学过程是一种特殊的认识过程 1 认识的间接性 2 认识的交往性 3 认识的教育性 4 有领导的认识 二、教学过程的基本特点 教学过程的基本特点是教学过程各构成要素之间的必然的内在的、本质的联系。 （一）直接经验与间接经验相结合的规律 1．教学过程以传递和学习间接经验为主 2．学习间接经验要以直接经验为基础 3．正确处理间接经验与直接经验的关系 （二）掌握知识与发展智力相结合的规律 1．掌握知识是发展智力的基础 2．智力的发展是掌握知识的必要条件 3．教学要实现掌握知识与发展智力的统一 （三）教学过程中知、情、意的统一 掌握知识和思想教育相结合的规律 1．教学永远具有教育性。 2．科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础。 3．学生思想品德的提高是学生积极学习的强大动力。 4．传授知识与思想教育的统一，关键在于教师的理论水平和教学态度。 （四）教师主导作用与学生主动性相结合的规律 1．历史上两种对立的错误观点 教师中心论 儿童中心论 2．教师在教学过程中起主导作用 3．学生是教学过程中学习的主人 4．建立合作、友爱、民主平等的师生关系 三、教学过程的环节 1、激发学习动机 例如，有位小学教师在教《蝉》这课书时，他考虑到学生对蝉比较熟悉。但了解得又并不清楚。为了引导学生积极地学习这课书，他向学生提出了一系列有趣的问题；蝉是夏天的歌唱家，它的嗓子在哪里？它歌唱是为了呼唤同伴，还是怕热或爱热？人家说蝉是在餐风吸露的，它吃的究竟是什么东西？人家看到蝉是从地下钻出来的，它又是怎样钻到地里去的呢？蝉对人类是有益的还是有害的，该保护还是该捕杀？同学们对这些问题并不了解，纷纷要求教师回答。 2、领会知识 感知教材 理解教材 （1）感知教学材料 例如，教新编教材“简易方程”一节，学生对方程概念感到比较抽象、难懂。为了使抽象概念具体化，繁难公式简易化，教师便从直观人手开讲。他先搬出一架天平，在左端放上一个10克的砝码和一个20克的砝码。再在右端放上一个30克的砝码，天平两端平衡了。于是，教师便启发学生写出了等式：10＋20＝30，接着教师把20克砝码换成一块木头，天平两端仍然保持平衡。这时教师指出，如果木块的重量为X，上面的等式应该怎样写呢？学生答道； 10＋X＝30。这时教师强调指出，在这个等式中，含有未知数X。像这样的等式，就叫做方程。这样通过演示、启发、列式，学生就很明白地掌握了方程的概念。 （2）理解教学材料 例如，对于力，学生相当熟悉，知道搬东西要用力，力还有大小的区别等。但学生的认识停留在感性上，没有把力的本质抽象出来，形成正确的概念。为了使学生