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第二章 教育哲学简史 中国教育哲学史 英国教育哲学史 美国教育哲学史 第二节 英国教育哲学史 20世纪就教育哲学的学术方向的变化而言，可划分为三个大的历史时期 规范的教育哲学（40年代前） 分析教育哲学（40-70年代末） 可能的公共教育哲学（80年代后） 第二节 英国教育哲学史 20C40年代之前---规范教育哲学 相对于“思辨教育哲学”和“分析教育哲学” 规范教育哲学侧重于理解和论证教育过程所要达到的目的和应遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。 罗素、怀特海、能、克里克、里德 第二节 英国教育哲学史 20C40年代-70年代末：分析教育哲学 40-60年代的准备 学术—分析哲学为其兴起提供哲学基础及动力 人才—出现了一批熟悉分析哲学的年轻哲学家 机构—伦敦大学教育学院率先设立教育哲学教授职位 方法—出现了尝试用分析方法研究教育问题的教育 哲学著作（哈迪、奥康纳） 美国关于教育哲学性质的讨论 分析哲学的方法 受到普遍重视 英国分析教育哲学的发展 （谢夫勒-彼德斯) 第二节 英国教育哲学史 60-70年代的发展 确立英国分析教育哲学研究的核心任务 创立英国教育哲学的学术性组织 ---“大不列颠教育哲学学会”（彼德斯） 出版专门的教育哲学学术刊物 ---《英国教育哲学杂志》 教育哲学成为教育学院的一个系 发表大量的研究成果 许多哲学家加入到教育哲学的研究中来 “伦敦学派” 第二节 英国教育哲学史 70年代中期-70年代末的衰落 分析方法本身的缺陷 分析教育哲学家内部的分歧 政治因素导致的教师培训课程政策的改变 来自教育实践的强烈批评 第二节 英国教育哲学史 20C80年代之后：可能的公共教育哲学 相对于“个人教育哲学”和 “专业教育哲学” 个人教育哲学是哲学家或每个人自己的教育哲学 专业教育哲学是职业教育哲学家的教育哲学 公共教育哲学是对大众教育意识、教育生活和教育政策进行批判性分析和对话的教育哲学 更加关注教育实践 更加具有平等、开放、对话的特征 第二节 英国教育哲学史 20世纪末英国教育哲学的发展又有了一些生机但同时也面临的考验 国内的政治斗争 分析哲学的传统 教育实践的批判 缺乏哲学研究的支持 缺乏后继的学术梯队 * * *
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