现代脑科学研究对第二语言教学启示.pdfVIP

教 学 评 论 现代脑科学研究对第二语言教学的启示 程 志 徐建志* [ 摘 要] 现代脑科学关于大脑的不同功能发展存在不同的关键期，大脑的发展成熟是基因与环境交 互作用的结果。大脑神经功能具有终身可塑性等许多研究成果，能为第二语言教学带来以下启示：要抓住 第二语言学习的关键期；要重视第二语言学习环境的创设及开展情境教学；要注意第二语言教学内容及教 学方法的选择；要重视第二语言的终身学习。 [ 关键词] 现代脑科学；第二语言；语言教学 一、要抓住第二语言学习的关键期 语言，因此，在处理第二语言时，有可能需要非语言 现代脑科学的研究表明，新生儿神经突触的密度 特异化区域的参与，因而导致其加工效率和能力显著 低于成人，但在出生后的几个月中，婴儿突触的生长 降低。当然，这并不意谓着第二语言的学习越早越好， 极快，到4 岁时突触的密度在脑的所有部位达到顶峰， 因为如果在婴幼儿形成母语的语言图式之前，过早开 并超过成人水平的 50% 。到青春期，剪除过程使得突 始第二语言的学习，可能会减弱其对母语音素的辨别 触在数量上减少，这种减少过程持续到成年期，达到 能力，造成母语语言能力的下降。研究表明，3 ～6 岁 成熟水平。在突触的这一变化期间，大脑处于高度可 可能是第二语言学习的最佳时期。在这个阶段，儿童 塑性状态，大量的神经突触有待联结和修剪以形成高 不仅可以习得母语，而且在良好的第二语言环境下能 效的神经网络，因此，这段期间也正是儿童接受外界 以较高的速度和效率习得第二语言。 需要指出的是， 刺激及形成某种能力的最佳时期。另外，不同的神经 第二语言的语音、语法和词汇学习的关键期是不同的， 5 功能有不同的关键期（如视觉功能的发展是在 3 岁前， 因为词汇的学习基本不受年龄的限制，而语音、语法 听觉功能的发展是在幼儿期），且在关键期内的神经功 学习可能随着年龄增加而难度增大。 能的形成有不可逆性和不可修复性。 因此，在第二语言的教学时，如果我们能抓住学 就语言功能的发展而言，尽管许多研究对母语学 生语言发展的关键期，适时地给予语音、词汇和语法 习的关键期的时间问题并没有达成完全一致的意见， 刺激，可以在关键期内帮助他们形成良好的语言能力， 但一般认为，语言习得的关键期是从出生到青春期前 使他们轻松习得第二语言。否则，如果错过了关键期， 的这段时间，其中 1～5 岁最为关键。事实上，许多研 语言学习的效率会大大降低。 当然，第二语言的学习， 究表明，婴幼儿具有很强的语言学习潜能，如 1 岁以 既要重视关键期的积极作用，又要避免过分夸大关键 内婴儿会辨认口语中的单词，并对母语的韵律产生敏 期对第二语言学习的影响，因为年龄是影响第二语言 感；6 ～9 个月的婴儿能对语言输入的特征进行处理；9 学习的一个因素，但并不是唯一因素。 个月的婴儿能关注音位顺序；12 个月左右的婴儿可说 二、要注意适时的第二语言教学内容及教学方法 出最初的词汇；到2 岁半时，幼儿已会造句，且句子 的选择 中的形容词、名词及名词短语、介词及介词短语等都 Weber-fox 等人采用事件相关电位技术，对以母语 能以与成人相类似的结构形式出现。 为汉语的汉英双语者，在理解不同形式的英语句子时 第二语言的学习与母语学习同属于语言学习的范 的脑电波进行了记录。结果显示，青春期之后，第二 畴，在许多方面都有共通之处。借助脑成像技术发现， 语言句法学习能力的降低与脑的发育成熟有关。对比 7 岁以后学习第二语言的人，其第二语言神经系统与 而言，词汇语义的加工则不受这种脑成熟的影响。换 母语对应的神经系统只有部分重叠，或者完全不重叠。 言之，在第二语言的语法学习方面，不同年龄阶段的 而较早开始双语学习者，其母语与第二语言激活区域 学习者存在明显的差异，较早开始学习第二语言的儿 重叠。 由此可见，较晚学习第二语言的学习者，需要 童（尤其是在关键期内开始学习）与年龄较大才开始 重新构建一个不同于母语的言语处理系统来学习新的 学习第二语言的儿童相比，他们更容易掌握第二语言 * [ 作者简介] 程志，湛江师范学院信息科学与技术学院副教授，研究方向：计算机教育应用（广东 湛江 524048）；徐建志，湛江师范学院信息科学与技术学院讲师（广东 湛江 524048） 20 10 年第 8 期（教学研究） 的语法；而在第二语言的词汇学习方面，学习者不存 终习得第二语言的语感、语韵和语法。需要强调的是， 在年龄上的差异。此外，许多研究也揭示了第二语言 为了防止过早、过量、过速或失衡的刺激带来不良后 的语音学习随着年龄增加而难度增大。 在这方面， 果，学生的第二语言教学需要注意合适的刺激时间、 Long 通过总结多人的研究，得出以下结