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发展性教育理论 以最好的教学效果，促进学生的一般发展。 赞可夫简介 1901-1977，是苏联心理学家、缺陷学家、教学论专家、教育科学博士、教授、教育科学院院士。毕生从事教育工作，致力教育科学研究。 从1952年起，赞科夫领导俄罗斯联邦教育科学院教育理论和教育史研究所属下的实验教学论实验室，对教学中教师语言与直观手段相结合问题进行深入研究并就此发表了许多著作。1957年起，他领导该所的另一个实验室——教育与发展问题实验室 1968年改名为教学与发展问题实验室 ，就教学与发展问题进行了长达20年的研究，创建了实验教学论体系 或称新教学体系 ，在发展性教学方面，作出了卓越的贡献。 《论小学教学》《教学论与生活》《和教师的谈话》《教学与发展》等都是闻名于世的杰作。 研究背景 时代背景 知识爆炸的时代——传统的重知识传授，轻能力培养的教育体系受到挑战——重视儿童的一般发展 理论基础 维果茨基的 最近发展区概念的提出 维果茨基将学生在成人指导下借助成人的帮助，所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区” 赞可夫的教学与发展实验——研究背景 赞可夫曾对一批即将在传统教育体系下毕业的学生作过调查，让他们回答：“学校在哪一点上没有教好你们？” 学生们说：“学校很少教给我们创造性、首创精神和独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想像的精神。我们没有足够的勇气自己替自己做主，而是常常把自己的问题推给老师和家长去决定。”“在学校里，我们很少思考，而更多地是背书。” 赞科夫认为，要培养学生的独立性和首创精神，就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念。 研究内容 一般发展 “一般发展”是相对于某一门学科或某一组学科引起的独特的发展 即“特殊发展” 而言的，指的是由各门学科引起的共同一致的发展，是学生身体和心理的全面发展，即包括了智力发展、情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展及身体的发育等各个方面，是所有这些方面“由简单到复杂、由低级到高级的运动，由旧的质状态到新的更高的质状态的上升运动、更新过程及新事物的产生和旧事物的死亡。” 赞可夫的教学与发展实验——研究内容 （一）一般发展的静态观 界定 指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。包括分析性观察、抽象思维和实际操作三种心理活动的形式。 一般发展与特殊发展的区别 一般发展是在学习任何教材时，在各种各样情景中都要表现出来的。特殊发展则指在某一个领域 例如某种艺术领域、科学领域或科学个别分支领域 里的发展。一般发展和特殊发展是互相联系的。一般发展是特殊发展的基础；特殊发展在适当的指引下可以促进一般发展。但是不能互相取代。 赞可夫的教学与发展实验——研究内容 一般发展与智力发展的区别 一般发展就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想。智力发展只是一般发展的一个组成部分。另一方面也应看到人们在进行智力活动时含有情感和意志因素，正确引导下的智力活动也会促进情感和意志的发展。 一般发展与全面发展的区别。 一般发展指的是人的发展问题的心理学和教育学方面。当谈到全面发展时，主要是指该问题的社会方面或者广泛的社会和教育学方面。” 赞可夫的教学与发展实验——研究内容 （二）一般发展的动态观 从动态的观点看， “属于儿童的一般发展的，……还有‘发展’这个概念在其无所不包的意义上所包含的那些东西：由简单到复杂、由低级到高级的运动，沿着上升的路线、由旧的质的状态到新的较高的质的状态的运动，更新的过程，新的东西的诞生，旧的东西的消亡，等等。 赞可夫的五大教学原则 以高难度进行教学的原则 “儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。” 以高速度进行教学的原则 掌握知识和技巧的最合理的速度是根据它能在何种强度上促进学生在一般发展上的进步而决定的。 理论知识起主导作用的原则 掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，使知识结构化、整体化，方便记忆；理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。 使学生理解学习过程的原则 使班上所有的学生 包括最差的学生 都得到一般发展的原则 差生教育 1.减轻学生的精神压力和思想负担，不急于提高学生的分数或让其达到及格水平。 2.注意肯定差生的进步，帮助他们逐步树立起学习信心。 3.利用一切机会，引导他们观察事物，积累关于事物的现象，丰富他们描述事物的语言，激发他们的求知欲和学习兴趣 4.改革对他们辅导的形式。 5.吸引他们参加课外活动小组，要求全体同学亲近和帮助他们，克服他们的“自我中心主义”。 教学方式 一、应使学生过一种积极而丰富的精神生活。 二、有助于培养学生的精神需要，形成