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改革作业，让孩子爱上数学 【内容摘要】作业是巩固所学知识的重要手段,也是教师教学过程中必不可少的一个环节。学生在完成作业的过程中，能把课堂上所学习的知识转化成能力，教师在批改作业的过程中，能对教学效果进行检验。数学作业作为教与学的交汇点，它的设计和运用是影响教学实效的重要因素。本文就目前实际教学中作业的处理存在的问题，提出一些数学作业改革的想法。 【关键词】 存在问题?? 改革依据?? 改革方法 新课程理念认为，教学是教师的教与学生的学的统一。而这种所谓的统一的实质就是交往和反馈。作为老师怎么去了解教学后的情况呢?学生的作业就是其中一种最简单最直接的学习效果的反馈，它能真实的反映老师教的质量以及学生学的情况。而在小学数学教学中，数学作业作为课堂教学的延续和补充，作为帮助学生巩固和消化所学知识，并且把知识用于实际的初步实践，对学生学习数学具有十分重要的意义。它对巩固课堂所学知识，反馈课堂教学成果，了解学生对所学知识的掌握情况，并从中找出其中问题的所在，有效解决问题有十分重要的作用。由于其不容忽视的重要性，所以数学作业的现状尤为引人注意。但在实际数学教学中，我们的作业从布置到批改以及作业本身都存在一定问题，情况不容乐观。 浮于表面——数学作业主要存在的问题 一、作业的布置以教师自己为中心，从自己的角度出发，而忽略了作为知识接受者的学生。用一样的标准，一样的答案去要求存在差异的所有学生，忽视了学生个体存在的不均衡性，忽视学生的感受，使作业不能反映出自身的价值。 二、强化了作业对知识的巩固作用，淡化了作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要作用。 三、作业脱离生活，淡化了育人的作用，不能很好地培养学生实践能力。 四、面对不同水平、不同基础的学生，教师在布置作业的时候，采取的是无差异的作业练习，出发点是希望能做到一视同仁，不歧视并不偏移，但却忽视了学生的自身能力的差距。从而出现部分学生“吃不饱”与“吃不了”的现象，抑制了学生对学习的兴趣和热情、限制了学生学习活动的空间；使好学生的知识面得不到拓展，基础差的学生基础得不到巩固。 五、题量过多，且很多都是重复性题目，使学生陷入“题海战术”，身心疲惫，对学习越来越不感兴趣；使许多学生对无休止的作业缺乏应有的责任感，使得抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生。 六、作业的评价方式单一，从出现作业开始一直延续到今天的都是打 “√”打“×”，从而导致学生在拿到作业本的第一件事就是找出其中的“×”，并加以改正让老师改完就不去看它，没有起到纠正掌握的目的。 深入人心——作业改革的依据及目的 一、作业改革的依据。 在《新课程标准》中有这样的说法：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这句话很明确的告诉我们人与人之间是不通的，同样的知识，传授到不同人身上结果也是不一样的。 我们都知道个体是存在差异的，由于每个人的先天素质和后天教育以及家庭等方面都存在不同，学生的差异是必然存在的。这就造成每个学生在学习知识的过程中存在差距，每个学生在相同问题上的认知理解存在差异，认知结构呈现多元化、个性化，呈现不完善和特别。 我们常说要“因材施教”，那么针对学生的具体情况进行教育教学，并设计练习作业，使练习能更适合学生、更能够让学生接受，考虑学生个性差异，就要求我们要扬长避短，使每个学生在数学上都得到相应的发展。爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的老师”。那么我们是不是在学生学习数学的起步阶段，就努力的培养学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性呢？ 我们要怎么去做，才能让学生真正感悟到数学不是那么空洞、乏味的呢？其实这也不是那么高深莫测的，而是实实在在的，是你伸手能够触摸到的；要让学生体验到数学的价值,感受到生活中是存在的，充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力，提高解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边，就在你的生活中。 二、作业改革的目的。 能减轻学生的课业负担，这是我们现在从上到下已成为一种共识。减轻学生课业负担是为学生健康的着想，我们尝试去树立正确的作业观，创新作业方式，改变作业内容，来使学生对作业少些厌恶感，多些兴趣，多点主动。为此将小学各类数学作业适用范围进行分类。 ? ? 依? 据 种? 类 适? 应 学习过程 准备类作业 第一学段 第二学段 训练类作业 第一学段 第二学段 应用类作业 第一学段 第二学段 拓展类作业 第一学段 第二学段 学习形式 口头式作业 第一学段 第二学段 书面式作业 第一学段 第二学段 表演式作业 第一学段 制作式作业 第一学段 第二学段 绘画式作业 第一学段 第二学段 游戏式作业 第一学段 故事式作业 第一学段 第二学段 选择性作业 第二学段 整理性作业 第二学段 数学日记 第一学段 第二学段 数学小