试论名师教学风格养成.pdf

教师教育 JIAOSHIJIAOYU 试论名师教学风格的养成* 文 李源田 朱德全 杨 鸿 笪 作为教师，我们必须学会用教育理想观照教学行为，不 学习风格的学生各得其所，各显其长。因此，衡量名师的核心 断完善教学，逐步形成自己的教学特色和教学风格。名师之 标准就是，看其是否具有独特、稳定及多样的教学风格，能真 所以成名，主要原因之一，是他们经过若干年的教学研究和 正实现“一切为了学生的发展”的教育理想。 积累，形成了个性化的教学风格，如于永正善言语交际，李吉 林擅长“情境教学”，王崧舟崇尚“诗意的语文”，窦桂梅则喜 二、名师教学风格的养成 欢从文字里抠感情。 名师来自普通教师，而超越普通教师。德国教育家、哲学 家雅斯贝尔斯（K．Jaspers）曾说过，“他们不是普通人，而是敢 一、关于教学风格的理解 拿自己来冒险的个人。这个冒险既是现实的又必须带有想象 [5] 什么是教学风格？歌德在《自然的单纯模仿、作风、风格》 力。”名师正是如此，他们凭着对教育执著的信念、不懈的追 一文中说，“照我看来，唯一重要的是给风格这个词以最高地 求、恒定的毅力，以勇于进取、敢于创新的精神抒写着教育的 位；以便有一个用语可以随手用来表明艺术已经达到和能够 新篇章，从普通教师中脱颖而出，成为教师群体发展的引领 [1] 达到的最高境界。”Shworth和Mosston(1990)认为,教学风格是 者与指导者。 指在达到相同教学目的的前提下, 各教师根据自己的个性特 1.美于读 点经常采用的教学方式。教学风格反映教师的教学理念,即教 我国宋代文学家苏轼曾言：博观而约取，厚积而薄发。此 师头脑中内隐的对教与学规则的认知框架。在我国，“风格” 言恰恰成为名师成长的关键词。庄子也曾说，“水之积也不 最早用于指一个人的风度、品格，后指艺术特色。教学风格是 厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”。 指教师的教学艺术达到的最高境界。在学者李如密看来，教 可见，教师的专业成长需要持之以恒地阅读。 学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的 教师的“读”需要进行全面、系统的设计，拟出具体的读 一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是 书计划，并掌握科学有效的方法。比如，教师要广涉精览以丰 [2] 教学艺术个性化的稳定状态的标志。 富其文化底蕴、拓宽知识结构。除了读有字书外，还要读“无 教师是否具有教学风格，是衡量教师是否成熟的标志， 字书”，即要“读”人、“读”时。“读”人尤其要解读世界名人的 是体现教师的教学能力、教学水平和教学艺术的重要参数。 思想，吸取精髓为其所养，为其所用。读“时”是指读通古代、 教学风格具有层次高低之分。这里我们所指的教学风格，是 近代、现代、后现代等各时代的教育思想，把握本质与精华， 指教育艺术家在长期的教学艺术实践探索中逐步形成，并通