信息技术环境下学生主题探究学习活动的探索与实践_陶礼华.pdfVIP

2013.7  中国电化教育  总第318期 教 学 实 践 与 研 究 文章编号:1006—9860(2013)07—0107—04 信息技术环境下学生主题探究 学习活动的探索与实践    陶礼华 (上海市万里城实验学校，上海  200333) 摘要：信息技术应该为学生的学科学习创设全面充分的学习环境，积极地改变学生目前的被动学习现状， 最终为提升学生运用信息技术开展有效学习的综合能力而服务。技术支持学习的核心价值在于帮助、引导学习者 从思考中获得学习经历。信息技术环境下的学生主题探究学习可以借助信息技术手段的应用，将开展学习的主动 权赋予学生，在尊重学生是学习主体的基础上，发挥信息技术“拟人”或“拟物”的作用，构成学习者周围的环 境，从而为学生的学习活动提供充分的“给养”，使学习成为一种体验性的活动，最终提高学生信息素养及学科 综合学习能力。 关键词：信息技术；主题活动；思维工具 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、信息技术支撑学生学习实践活动的现实 二、学生主题探究学习活动的策略与方法 意义 技术支持学习的核心价值在于帮助、引导学 作为全国现代教育技术实验学校，我校从 习者从思考中获得学习经历，而不是从技术中学 1995年起就开始研究信息技术对于学科教学的作 习[2]。即：将技术作为一种能够帮助学习者阐释和 用，尤其是从2000年起，我们的研究从“关注如 重组个人知识的思维工具，利用技术来帮助学习 何运用技术解决教学重难点”到逐步“关注学生 者进行更为有效的思考。学习者通过用不同的思 学习的效果”转变。但是反思以往的实践行为， 维工具来建构思维模型，从而实现有效达成显化 我们发现存在着几个主要的缺陷：(1)研究多从 与协调自我的思维过程。 教师的教学行为出发，即以“教”为主的教学设 在这样的学习过程中，学生进行的是有意识、 计多，而以“学”为主的教学设计少，对信息技 有目的、有策略的探索，教师则需要放弃更多的学 术整合教学的效果分析较少，忽视学生的发展； 术权威，允许学生确立学习目标，对自己的知识进 (2)研究多从课堂教学入手，对于学习领域的理解 行表征（阐述），而不是仅仅表征教师授予的知 过于片面；(3)研究片面强调了教师必须提高信息 [3] 识 。说得通俗些就是使学习过程、学习目标体现 技术应用能力，忽视了培养、锻炼学生的应用能 “我想告诉大家我的思考与认识”，而非表面的 力。因此，我们的应用总体呈现“一头热”的局 “由我来告诉大家这是什么”。 面，学生作为学习的主体，他们的发展没有得到 在此指导思想下的“学生主题探究学习活动” 根本的重视。 针对以上的问题，我们认识到信息技术应 的目标便不以教师的学科教学目标为唯一应用目 该成为学生学习活动的有效支撑，它必须为促 的，而是借助信息技术手段的应用，将开展学习的 进学生的学习成效而服务，在学生的自主学习 主动权赋予学生，完全根据学生年龄与主题学习任 [4] 过程中发挥其应有的作用[1]。因此，必须着重 务的差异来决定学科学习的目标 。学生的学习