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浅评一节“成功”的数学课 【摘要】：一节“成功”的数学课要从参与度、有效度、教学效益，这三方面来评价。只有这三者紧密结合才是最终的成功。 【关键字】：教学评价 参与度 有效度 教学效益 数学课堂教学评价，是评价者根据教学目标和评价标准，对一节课的教学水平和效果的价值进行评判的过程。那么到底是怎样的一堂数学课才是一堂好的、成功的数学课呢？如何评价一节课是“成功课”？“是不是学生兴致高就是一节好课呢？”“不一定。”比如，一节课游戏特别多，学生快乐了，激动的情绪好长时间却平复不了，肯定没有达到学习知识的目的。又比如，本来利用多媒体播放一些有利于我们课程内容的视频来辅助学习，那就很好应该提倡。但是一节课才40分钟，播放就用了接近30分钟（里面有利于教学的内容实际上只有几分钟），学生的兴致是高了，可教师哪有时间与学生探讨知识呀？这样的课虽然学生喜欢，但这不是一节“好课”。 因此，本人结合教学实践，谈一谈自己的一些看法。 纵观一节课，要从参与度、有效度、教学效益，这三方面来评价。 一是评参与度 学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付地学习，还是积极主动地探究？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 教师在教学中必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学长方体的特征这一课，主要设计了以下几个环节： 1. 首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。 2. 以小组为单位让学生拿出自己准备的长方体进行讨论，可以通过用手摸，用眼看等方法总结出特点。 3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。 4．根据棱长的特点让学生小组合作制作一个长方体、一个正方体。 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。 又比如在教学《面积单位之间进率》教师采用故事引入、巧妙设疑、设计实验验证、迁移类推等主要形式进行教学，使学生积极参与了知识的探索，在相互合作、动手操作的过程中突出了这课的重点，突破了难点，在学生自主掌握了平方分米和平方厘米的进率后，教师进一步大胆让学生采用了迁移类推的方法归纳出平方米和平方分米的进率，让学生真正做到了在解决问题中去学习，有效的促进学习目标的达成。 英国的何林博士说过：你把时间给予了学生，他就能够得到经验，学生也就会把他的经验发表出来，你不给他时间，他就得不到经验。必须遵循学习规律, 给学生留足参与时间。学生的思考、动手操作需要时间, 老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足, 无法对问题进行深入的探究; 有的教师课堂教学中设计了很多问题, 但只是一问一答的解决, 达不到引发悟性的目的; 有时滔滔不绝地讲, 其间虽然也给学生参与提供了一定的机会, 但没有给学生留足时间, 这样就达不到学生积极参与学习过程的目的, 即使教师教的很辛苦, 也是低效教学。因此, 在课堂上要给学生一些学习上的主动权, 多给学生一些思考的时间和机会, 尽可能激发他们的自我投入意识, 使他们真正成为学习的主人。 二是评有效度 有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，使学生想学、乐学、会学、学会、会用，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。因此, 教师必须精心组织教学过程, 激发学生积极思维, 努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力, 从而使学生在参与教学的过程中, 聪明才智得到充分发挥, 潜力得到开发, 为培养学生的创新精神和实践能力创造条件。 那如何实现小学数学有效教学呢？首先，要研究学情，找准学习起点。著名的认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我们不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我们将会说，影响学习的重要因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的，新课程标准指出，只有非常重视学生已有的相关的知识经验，才能实施有针对性的教学。在课前准备中，教师不妨了解学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？只有准确了解学生学习现状，才能找准学习起点。吃准教材，把握教学目标。其次，精心创设情景, 引起学生浓厚的兴趣, 促其产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于异常活跃状态。例如, 在教学长方形面积的计算时, 老师先出示一个长方形。