王永拾——案例分析 导学案使用心得.doc

案 例 分 析 导学案的使用 ——静 摩 擦 力 学校：萝北县高级中学 学科：物理 姓名：王永拾 案例分析 导学案的使用 ——静 摩 擦 力 1、背 景 我所在的萝北高中是一个全校只有1500名学生左右的规模较小的学校，每年参加初中升高中考试的人数不过600人多一点，而每年所收上来的学生人数就接近450人，可以说我所在的学校的生源质量是非常不好的，学生的整体素质很低，学生的学习态度非常不积极，回忆新课程之前的课堂教学，存在许多与新课程理念相左的一些做法，例如，课堂上总是老师讲的多、学生参与活动的少，教师苦口婆心地讲，学生大多不太买帐，课堂昏昏欲睡，有趴着的，有睡觉的，有搞小动作的，很多学生厌学甚至弃学。为了提高课堂教学质量，我们是讲授多、作业多、考试多，采取强迫式学习，导致教师压力大，学生负担重，但教学质量依旧不高。为了改变这种已经不适应时代发展要求的教学模式，努力适应新课程背景下的教学工作，为了改变缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式，提高课堂教育教学质量和教学效率，我们萝北高中提出使用导学案的以学生自学为主的教学模式，下面我以静摩擦力这一节课的备课过程和授课过程来谈一下导学案使用的一些心得。 2、备课过程 导学案的内容体现了我们萝北高中倡导的两类结构，即知识内容结构和方法程序结构，导学案中有三维知识目标、方法指导、测试训练等，对学生具有导和学习的双重作用，学生拿到它就知道学什么、怎么学，所以说导学案的使用实际上对教师的备课和课堂的驾驭能力都提出了比以往的教学方式更高的要求。所以我在静摩擦力这节课的备课过程中，我首先详细的阅读了两遍教材，然后又仔细分析了考试大纲和新课程标准对这部分知识的要求，真正做到了心中有数。我在设计导学案时首先向学生指出本节课的三维知识目标、重点、难点，接着就给出两个具有很强的启发性的问题来激发学生学习静摩擦力的兴趣（实际上这就是我们萝北高中倡导的四步教学法的第一步激趣定向）；之后就给出了5个自行解决的问题，这些问题的难度比较低，学生通过自己阅读教材完全可以回答的了（实际上这就是我们萝北高中倡导的四步教学法的第二步自学探究） 问题1、静摩擦力是如何定义的？ 问题2、要想产生静摩擦力需要具备什么样的条件？ 问题3、静摩擦力的方向有什么特点？ 问题4、静摩擦力的大小有没有定量的计算公式？应如何求得静摩擦力的大小？ 问题5、什么是最大静摩擦力？（拓展问题：最大静摩擦力与哪些因素有关？需查阅课外资料） 接着我又给出了一些相对来说有一定难度的问题（根据事先对学生的分析，我知道这些问题对大多数学生来讲都是有一定困难的），请学生们分组讨论（实际上这就是我们萝北高中倡导的四步教学法的第三步互动交流） 问题6、产生静摩擦力的物体必须是静止的吗？你能指出具体的实例吗？ 问题7、“相对运动趋势”中的“相对”是指相对于地面吗？如果不是相对于地面，那么是相对于哪个物体？静摩擦力一定是阻力吗？ 问题8、如何确定相对运动趋势的方向？ 问题9、如何确定静摩擦力的方向？ 最后我让学生总结了本节课所学的知识和方法并给出了几道从浅入深的具有代表性的跟踪习题（实际上这就是我们萝北高中倡导的四步教学法的第四步归纳总结）。 3、授课过程 在正式授课的前一天我就把导学案发给了学生，并要求学生做好预习工作，熟习导学案中涉及到的问题，并尽可能的自行完成自学探究环节中的问题。在正式授课时，我首先请学生主动展示他们自行探究的成果，由于我在这个环节中所设计的问题都比较简单，所以学生通过预习都完成的比较好，所以在展示时也都很积极，这样这堂课就开了个好头，学生发言的积极性就被充分的调动起来了，然后我对学生的展示答案进行了完善后，学生们对静摩擦力的定义、方向、大小特点等基础知识就有了比较全面的认识了。接下来我就给了学生们充分的小组讨论的时间来完成互动交流这个环节中的问题，在学生讨论时，我积极在学生间巡视，对讨论严重偏离方向的小组给予适当的引导，使讨论有困难的小组能够须利的讨论完，当大多数的小组都讨论结束后，我请几组学习成绩较好的学生展示了他们讨论的结果（因为这个环节的问题都有一定的难度，所以我在这个环节展示时有意识的让成绩较好的学生展示），而且我在学生展示时总是给予适时的引导，但是学生展示到如何判断相对运动趋势这个问题时，学生仍是普遍感到困难，没有思路，此时教师的点拨就非常关键了，在这个时候我引导学生回忆我们在讲弹力时是如何确定有无弹力的方法，向学生指出我们确定有无相对运动趋势的方法也是假设法，即假设两物体的接触面是光滑的，利用假设后得到的物体的运动情况来判断物体间的相对运动趋势，在给出了学生方法后，我先引导学生共同完成了两道相应的习题，然后又给出几道典型题让学生们在讨论中完成，经过这样的引导和训练，很顺利的攻克了本节课的难点。接下来我让学生对本节课所学和知识