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教与学的完善 一、传统的课程设计教学方式 传统的课程设计教学计划大致分为五个阶段：第一个阶段是布置设计任务和资料收集、分析 阶段；第二个阶段是确立个人的设计观念，并进行初步方案构思；第三个阶段继续深入设计，并 提出较为完整的设计方案；第四个阶段是全面深入并完善设计方案，为下一步的正式图纸的绘制 做准备工作；最后一个阶段是全部设计成果的正式图绘制阶段，并按教学计划规定的时间向教师 提交最终设计成果，由教学小组集中评图，给出指导教师的评阅成绩。 整个教学计划基本上是依照这五个步骤来进行，学生完成正式图纸上交指导教师，就意味着 教与学的过程结束了。剩下来的工作，就是教师评阅图纸、给出成绩，而学生们仅仅是得知自己 设计的最终的课程成绩而已，而以这样的方式来作为整个教学过程的结束存在着许多弊病。 二、传统教学方式的弊病 1．教学过程未善终 最终的设计成果图反映了学生在整个设计教学过程当中，从建立基本的设计观念到最终整套 的设计方案的精华，是学生对于该课程教学任务的认识和所完成工作量的体现。由于课程设计自 身的特点，上课过程大多是老师针对某个学生就其具体的设计方案进行分析、指导，是一对一的 教学方式。这样由于教师传授和学生领会程度的不同，每个同学最终所反映出来的成果内容也千 差万别。因此从最后正式图的图面上，教师不仅能够看出每个同学设计的个人特色，同时也能从 中看出在设计过程当中尚未解决的一些问题。 由于以往教学计划的制定和传统教学方式的沿用，学生交了正式图之后，本课程的教学也就 到此截止。而教师从图中发现的问题和值得推广的优点，由于缺少能够再与学生交流的机会而无 从向学生们传达。这样一来，使得本来应当在这门课程设计当中解决的问题就此搁置了起来，而 一些方案中的优点也没有机会向展示，失去了一个向学生传授知识的良好时机，使一些教学内容 无法真正完整的完成。 2 ．学习疑问解决不彻底 对学生来说，在完成最终设计成果的过程中仍然会产生一些疑问。由于最终正式图是对整个 设计过程的体现，这个阶段也是学生对整个设计对象认识最多、理解最深的时候，很多同学对设 计仍然有许多想法和问题希望能够与教师进一步深入探讨、研究。 但是由于教学的要求，一般在设计周内的时间仅能完成正式图绘制，没有更多的时间和机会 与教师交流。待成绩出来之后，学生们往往会有更强烈的愿望，想了解老师们对大家设计方案的 评价，想知道成绩差异的依据、方案的优劣，这种求知欲在这个时候是最强烈的。 但像以前那样交了图就意味着这门课程就完结了的教学程序，在最后的环节中的确是忽视了 这一点，从而贻误了学生对学习内容更深入消化理解和从理论上进一步提高的好时机。 1 三、教学互动、完善教学过程讲评的实践 鉴于此，在近年的建筑设计教学中，我们教学小组在评定了最终成绩之后，组织了对最终设 计成果的集中讲评的教学环节，这种成果讲评的方式在师生双方都收到了较好的效果。 １．教师进行整体分析、评价 在建筑设计的最终成果讲评时，第一个环节是由教师针对最终的正式图进行整体评析，提出 教师对设计成果总体的评价，并对学生设计图中普遍存在、问题出现比较集中、比较突出的地方 集中点出，并加以分析、评论。 教师进行集中讲评的同时，除了提出一些理论上、原则上的问题之外，同时根据具体问题将 学生的设计作为实例进行对比性点评，这样集中的点评将同学们平时在设计中忽视和迷惑的一些 问题明确的指出，并且通过老师对不同问题深入的分析，可以使学生更加清楚地认识到自己设计 中的不足。 尤其是老师将学生自己的图纸作为实例分析、对比，更加引起学生的注意和重视，给他们留 下的印象也就更深，对一些问题也更加容易领会。教师在评析中，着重将一些同学方案中的优点 介绍给大家，让学生们明确好方案的优点所在，了解自己的差距在哪里。 由教师对整体情况作总结、分析，有利于学生们对自己的设计及整体设计水平的全面了解， 知道老师对学生设计方案的较为客观的分析、评价，从而对自己的设计能够有一个较为全面、清 晰的认识。 2 ．学生上台自我介绍方案 讲评的第二部分由教师根据学生的设计方案，从中选择一些优点突出、比较有特色的方案， 鼓励学生自己走上讲台介绍自己的方案，其他的同学可以针对其设计中不明白的地方展开提问和 互相讨论。 这就不再像以往的阶段性讲评，由教师单向的向学生传递信息，学生总是处在被动地接受者 的地位。鼓励学生自