护士整体素质提高是医院发展的关键.pdfVIP

学理论知识相对空洞、薄弱。当他们在临床中遇到具体病例 2．1加强学生教育 临床护理一———————上竺塞愁三：：盟瑟篓黧；：盟：。：戮匕愍塞：燃兰嬲墨巍 时。尤其教师提问或与家属沟通时会出现胆怯或不能随机应 2．1．1理论指导职业道德课程，激发他们热爱护理事 变。而有部分护生由于不当的交流，会给患儿家属造成误解， 业，树立正确的人生观和价值观，培养他们乐观和开朗的性 影响正常的治疗工作。护生的自尊心受剑极大的伤害，积极性 格。指导他们学会在不同的情景中恰当运用沟通技巧，培养护 受剑打击。 生谦虚好学．做到谈吐有度，举止文雅，充满自信。 1．1．3思想和性格因素进入临床实习的护生处于青春 2．1．2及时反馈 及时了解临床中护生与教师、患儿及患 期，思想情绪变化快、起伏大，实习时易把紧张，焦虑、厌倦 儿家属之间存在的沟通问题，带教老师要鼓励学生灵活运用所 等不良情绪带到工作中，对临床知识及技能不感兴趣、学习不 学知识，大胆操作，同时要虚心好学，严防差错事故发生；及 主动，从而影响教师及患儿家属对他们的看法，形成沟通障 时发现护生的思想及实习中暴露出来的问题，便于更好地了解 碍。儿科监护室的护理对象为儿童，护生很少有机会进行专业 护生特点，做到因材施教。 性操作，大多让护生做基础护理。护生随着实习时间的延长逐 2．1．3集体交流 儿科监护室实习期间每月组织一次集体 渐产生倦怠、自满情绪，实习热情减退，不再积极寻求教师的 交流，将临床实习中遇到的沟通闻题当作案例列出，让他们主 指导和帮助。性格内向的护生不善于沟通，往往容易做错事 动参与讨论，共同找出解央方法，从而学会在临床中灵活运用 情，致使护生感到压抑，形成心理负担。 沟通技巧，促进师生关系，缓解护患矛盾，达到更好地学习理 1．2教师因素 论及操作的目的。 1．2．1工作态度在儿科监护室这种高风险的科室，某些 2．2加强带教老师的选拔和培训 应选择热爱护理专业， 带教教师认为带教是负担，对带教工作缺乏热情，不愿主动承 责任心强、理论和操作技能水平高、带教经验丰富和沟通能力 担带教任务，对学生的提问缺乏耐心解释。工作稍不顺心或护 较强的教师担任带教任务，通过她们良好的作风和精湛的技术 生操作不熟练，便迁怒于护生，造成学生说话、做事处处小心 为护生起到示范作用。带教教师需进行严格的思想、理论及技 翼翼，生怕做错事挨教师责备。 能考核合格后方可带教。 1．2．2带教方式某些带教教师只注重技术的传授，呆板 通过分析影响临床实习沟通的护生、教师及患者因素提出 的操作对护生工作积极性产生负面影响。带教老师忙于日常的 相应对策，为护生营造良好的人际关系氛围和相对轻松的实习 工作而压缩了对护生讲授与指导的时间，与其沟通交流的机会 环境，使其自始至终保持高涨的学习热情及良好的心态，充分 也减少，护生由此产生失落感，对护理的学习和工作的热情减 发挥主观能动性，以取得实习的最佳效果。 退，妨碍了护生和教师的沟通。 1．3患者因素 患方认为应由经验丰富、技术娴熟的护士 参考文献 为其进行护理，他们不相信护生的理论和技术，不愿意与护生 【1】方秀新，郝玉玲．护理临床教学【M】．北京：军事医学科 进行过多的语言交流，造成护生动手机会相对减少，产生心理 学出版社，2004：1． 压力。 f2】刘素珍，代惠蓉，黄莉君．本科生健康教育能力培养 2对策 【J】．实用护理杂志，2002，18(9)：71． 护士整体素质提高是医院发展的关键 杨淑英(吉林省延吉市延大医院133000) 【中图分类号lR197．32 【文献标识码】A 【文章编号】1672—5085(2010)32一0426一02 人性化护理是一门艺术．它不仪表现