用能量观点分析问题.pdfVIP

2015年 4月 Vo1．33 No．07 中学物理 据公式 ：af可知，水波传播速度一定时，波长越短，频率越 思考，就可以实现 PCK的不断积累． 大，从而可以很形象地说明当波源移动时发生多普勒效应的原理 例如，在学习速度概念时，学生都会提这样一个问题：“为 5 公式 ：hi的理解 ：弹簧纵波演示 什么速度的单位是米每秒而不是秒每米?”如果老师简单地说 公式 ：hi在本章中占有很重要的地位．很多问题的解决 这是人们规定好了的或者说是人们的习惯，这显然不能满足学 都离不开此公式．能否深刻理解此公式是学好这一章知识的关 生的好奇．而笔者在教学中采取了这样的解释方式 ：人的逻辑 键．学生不难总结出，机械波在介质中的传播速度由介质本身 思维有正逻辑和反逻辑两种．人们 习惯于把大、高、快、好联系 的性质决定，而波的频率则由波源的频率决定 (波源与观察者 在一起，这就是正逻辑．在百米赛跑中，谁用的时间 “少”谁的 没有相对运动)．如果只由此让学生死记硬背，效果不会太好． 速度就 “快”，把 “少”和 “快”联系在一起，这就是反逻辑．为了 为了让学生很好地理解 ，笔者用弹簧纵波很好地解决了这 符合人们的习惯，就采用单位时间内位移大的速度大这种方 个问题．首先，调节波源振动的频率，让学生观察并记录，看弹 式，即m／s来表示速度．这就如同开汽车时要左转弯就向左转 簧纵波由波源传到另一端所需要的时间是否随着变化．可以看 动方向盘一样．如果向左转弯必须向右转动方向盘，那会让人 出，无论波源频率如何，纵波从一端传到另一端所需要的时间 感到很别扭．这样的例子还有很多．经过这样的解释 ，学生则会 都相同，由此说明波速与频率无关而只与介质有关．其次，观察 对速度概念形成很深的概念，并有 “释然”的感觉．而教师这类 波上某一质点振动的频率与波源振动频率的关系，也可以很明 知识的积累则需要个人不断地留心、思考 、钻研． 显地看到，每一个质点振动的频率都与波源的振动频率相同， 6．2 汇集PCK资源(apoolofPCK) 即波的频率由波源决定．由公式 =hi可知，一旦波速和频率 以上论述对突破教学难点、有效传授知识具有有效作用， 确定下来，波长也就被唯一地确定 了下来．即，波源的频率越 充分体现了物理教师工作的专业性与 “转化”特征．这类知识 大，波长越短，波源的频率越小，波长越长．然后让学生观察当 在其他章节模块中都大量存在，PCK就是关于具体知识如何教 波源的频率变化时，纵波两个密部之间的距离 ，可以非常明显 的知识．这类内容长期以来在一线教学中以 “缄默”的形式存 地看出，波的频率越大 ，波长越短． 在 ，其积累或未得到洞察或被认为是一个积累 “经验”的过程． 由波的衍射可以知道，波长越长的波越容易发生明显衍 而最新的研究表明，PCK是有可能与有必要进行汇集整理并有 射，波长越短的波越容易沿直线传播．因此 ，由于超声波的频率 意传授的，即建立 PCK资源库的重要性．在物理教学中，其他 非常大，所以它的波长也就很小，故容易发生直线传播．由此便 章节与具体知识的 “话题PCK”都需要我们有意识地总结 、积 可以解释为什么书本上说超声波 “基本上是沿直线传播的．” 累、显化．以促进物理教学水平与物理教师专业发展不断跃上 6 启示与建议 新的高度． 回顾以上论述，我们发现了教师PCK对教学实践以及增进 物理教师个体 PCK的发展为教师团队PCK的汇集提供了 教师教学理解的重要价值．归结起来，我们得到了如下启示与 基础．通过集体备课、集体教研 、师徒传授等途径与平 台 一校 、 建议． 一 地的物理教师团队就得以建立一个PCK“水池”(apoolof 6．1 发展教师个人 PCK(personal