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盲评材料 巴中市第三届微型课题研究优秀成果 成果名称： 利用教学创意，促进学生自主学习的实践研究一、学习变得更扎实 在课堂教学中，教师是把知识点讲解和对知识点的突破以问题的形式展示给学生们的。所以，老师的每个问题都是非常重要的，尤其是那些优秀的教师的“课堂设疑”，其含金量是相当高的。只要把教师的课堂设疑全部进行深思、吃透，自然就能够做到非常深刻、扎实地掌握知识点了。而在课堂上能否举手回答老师提出的问题，则是学生对知识点的学习是否能达到深入、透彻程度的一个表现。看似一个微不足道的“举手细节”，然而其所包含的学生对旧知识的灵活运用、对新知识的积极探索和对大脑的积极运用是不容小视。 二、自己变得越来越聪明。 这一点也许会有人不大相信，但大家总该相信“脑子越用越灵”这句至理名言吧。在我七年的教学生涯中，对这一点感受是颇为深刻的。想必各位也对此应有一定的体会吧。在我所接手的班级中，凡是那些比较“老实”的班级，一般都很少有出类拔萃的学生，而大部分学生的脑子都不大好使。虽然用功，可成绩却并不突出，反倒是那些纪律欠佳、学生有些调皮的班级，往往拥有较多的“尖子生”。  这是为什么呢？这就和用脑多少和思维方式有关。“活泼”的学生，他们的大脑是很少有闲着的时候的，他们不仅事多，往往还经常“打破常规”，做一些“创新”思维，他们用脑的时间、机会、与思维方式都高于那些“老实”的学生，当然就变得聪明了，并且是越来越聪明。 而那些“老实”的学生，是由于受了过多的“限制”而形成的，他们思维方式和做事方法往往“循规蹈矩”，不能（甚至不敢）打破常规进行“创新思维”，再加上“闲事”太少，所以大脑受到“锻炼”的机会与锻炼的深度便差了许多。  三、锻炼学生的逻辑思维能力。 语言的组织与表达能力，可以对学生的学习起到一种间接的促进作用，并且这种作用是广泛而深刻的。学习一种知识，明白是一回事，而能否把对它的理解组织得有条理，并用语言表达出来则是另一回事，而后者是一种更高的境界，会使学生对知识的理解更加深入。 四、 养成良好的学习心态与积极的人生态度。  促进我们深入思考，锻炼自己的思维，养成积极向上的心态。举手与否，其学习效果是迥、然不同的。当然，这是需要一个比较长的时间才能显现出来。  所以，听课时“强迫”自己每次老师提问都举手回答，一定会令你取得优秀的成绩的。 成果主要内容 一、让学生在“第一次”中品尝发言的成功 1．提高第一位学生发言的胆量 第一位举手发言的学生，因为第一个发言而常常会回答得不完整或不完美，甚至不正确，这是很正常的现象，但教师常常会为了追求标准答案和节省教学时间，而迫不及待地请其他学生发言。于是，后面发言学生的回答因为有第一个学生的发言为基础和参考，其回答的完整性与正确性一般会高于第一位发言的学生。发言的学生越多与越靠后，其发言赢得教师好评与同学喝彩的可能性就越大，于是第一位学生渐渐成了“被爱情遗忘的角落”。 对此解决的办法是，教师应该善待第一位发言的学生，哪怕他回答得不太理想，但教师仍然应该特别鼓励，赞扬学生敢于第一个举手发言的勇气，并感谢他为后来发言的学生提供了诸多启发和帮助。 2．提高第一位学生发言的质量 对待学生的发言教师还有一个习惯性做法，那就是常常把第一位学生的发言作为回答的起点。如果这位学生的回答在教师的即时提醒或提示下，完全能够说得更好，教师却不马上完善它，而是热衷于让其他学生在后来的回答中不断补充、不断深化或不断修改。这样虽然能够让更多的学生参与回答，扩大子发言面，但造成的负面影响是：一方面前面学生的发言似乎就成了后面发言学生的“靶子”，有着强烈的露丑感。另一方面后面学生的发言自然会受到前面发言的学生的语言与观点的影响。所以，教师应该重视第一位发言的学生的回答，在第一时间内就指导学生应该使用怎样的语句和语气：一是可以给后面学生的发言一个正确的示范和一个良好的起点；二是需要倡导的说法或方法，可以在后面越来越多的学生的发言中得到正面强化，使学生的答案向更好的方向和更好的方面发展。 二、让学生在“许多次”中练就发言的能力 有了第一次发言，才会有许多次发言。在教学中，教师在选择发言对象时应该思考“第一次发言给哪一位学生”“给哪些学生更多次的发言”，在判断发言性质时还得思考“学生的插嘴是不是发言”，在收拾发言结局时也要思考“没有轮到发言的学生该怎么办”等问题。 为了提高发言的质量，教师既需要增加发言学生的次数或人数，但又要控制发言学生的数量。唯一的办法是，要提高学生发言的效益，必须创造更多的机会培养学生发言的能力。 1．学生“不想说”，就逼出来大胆地说 对于一些因为性格内向或思维迟钝而真正害怕发言的学生，教师应为他们设置循序渐进的发言台阶，从说一句话到说一段话再到说一通话，从说