学校建筑设计中建筑美学与人情化的融合探讨.pdfVIP

第 38卷 第 36期 山 西 建 筑 V0l|38No．36 Dec． 2012 ． 14． 2012年 12月 SHANXI ARCHⅡ CTURE 文章编号：1009-6825(2012)36—0014-02 学校建筑设计 中建筑美学与人情化的融合探讨 徐 耀 (山西省建筑设计研究院，山西 太原 030013) 摘 要：以建筑美学与建筑人情化为理论基础，探讨了学校建筑及空间设计过程中如何将二者融合 ，并结合整体组成要素和局部 组成要素的区域功能划分原则 ，进而实现学校这～特定教育空间的功能效应，指出校园环境和校园建筑设计过程中，应将人情化 设计与建筑美学融合在一起，以满足人的精神需求。 关键词 ：学校建筑，建筑人情化 ，建筑美学 中图分类号 ：TU244 文献标识码：A O 引言 筑的品质。 现代教育强调以“人”为中心的本体论，教育是一个广泛的概 2 国内现状 念 ，不仅是在教室课堂上完成，适宜的校园建筑与良好的校园空 我国目前的学校教育主要分为小学、中学、大学三个阶段 ，随 间环境作为学校教育的扩展部分变得更加重要。学校作为人类 着经济社会的发展 ，我们国家也越来越重视学校教育的本源，那 综合性教育的最主要场所，以它在城市所处空间中的设置密度来 就是兼顾知识传授与学生综合素质培养，这个综合素质包括学生 说 ，它的建筑与空间环境的 “美”与人性化与否既关系到城市整体 个性的塑造、体质健康和心理健康的培养等等，而校园包括建筑 规划与景观的效果，另一方面也与学校承载的教育责任实现效率 及空间环境就是承载这个教育本源的硬件载体。 有密切联系。 我国学校建筑的美学应用及人情化设计仍然处于比较初级 本文就以建筑美学与建筑人情化为理论基础，对在学校建筑 的阶段，而将二者融合的设计思维也刚刚逐步成型。现在的校园 及空间设计过程中如何将二者融合，并结合整体组成要素和局部 规划绝大多数情况下的侧重点放在建筑层数、建筑使用者容量、 组成要素的区域功能划分原则，以实现学校这一特定教育空间的 建筑的内部功能布局等方面，而对于建筑本身的建筑美学及人情 功能效应进行探讨。 化设计要求以及对于如何体现对使用者的人文关怀上没有得到 1 国外背景阐述 充分的重视。 随着社会效率的提升，现代建筑过多的呈现出 “程式化”“面 而校园的空间环境，在规划阶段以及后期设计师的思维 中， 孔化”的冷漠和风格，然而芬兰建筑师阿尔瓦 ·阿尔托冲破各种 与校园建筑比较，往往被简单的视为校园建筑布局的剩余部分， “风格”“流派”的桎梏，始终保持民族的精神和建筑人情化的设计 而包括空间用途、使用便捷性、与建筑的关系、与学校整体的相容 原则。他注重建筑与环境之间的关系，建筑形式与人的心理感受 等因素在实际设计及施工中考虑不细致 ，往往顺带所做 ，甚至改 之间的关系，并以实际行动诠释了 “建筑的人情化”、地域化以及 之又改，面 目全非，造成学校建筑与空间环境、学校与城市整体、 人文关怀。阿尔托在建筑设计上的探索，不管在设计手法还是建 学校环境与使用者之间的诸多矛盾。此外，学校的不断扩建、分 筑理念上都具有非常积极和重要的启示。 期建设、人为执行力等因素也会造成部分优秀的人文设计理念在 而把人情化设计与建筑美学融合在一起，也是学校建筑及空 后期实施中出现偏差，景观空间与校园建筑单体之间缺乏延伸和 间环境设计的一个重要趋向。美国斯坦福大学首任校长大卫 · 连续性，让使用者无法感受亲近。 乔丹曾在首期建筑完工及开学典礼上说：“那些长廊和庄重的柱 由于用地紧张或者各地政策不同等其他原因，我国的学校尤 子，那一池池棕榈树将对学生起着一份教育作用，实实在在