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暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 伙伴协作与学校改进 刘长海。 摘要：大学与中小学伙伴协作被看作学校改进的重要推动力量。当前，在我国各地。伙伴协作正在逐步兴起．并且吸引越来越多单 位和个人参与。伙伴协作在促进学校变革的同时。也促使教育研究者实现角色、知识、能力等方面的扩展和成长，实现教育学的价 值。伙伴协作的广泛开展，需要得到各方面条件的支撑。 关键词：大学与中小学伙伴协作；学校改进；支撑条件 在各国学校变革的过程中。大学与中小学伙伴协作关系的建立被认为是学校改进的重要推动力量，可以为学校改革提供动 力与智慧支持。伙伴协作正在我国逐步兴起，且有辐射全国、蔚然成风的良好态势。从研究者角度来说，这一风气集中体现了大 学教育研究者的实践转向；从学校改进角度来看，伙伴协作关系的建立能为改革注入可靠的动力。 一、伙伴协作的内涵与特点 (一)伙伴协作的内涵界定 本文中的伙伴协作．是“大学与中小学伙伴协作”的简称。20世纪80年代以来，美国、英国等国家的教育研究机构与中小学 结成伙伴，开展合作研究．探索中小学校教师专业发展和学校改进等问题。在我国基础教育改革过程中．供职于大学的教育研究 者一向是中小学校改革与发展、校长和教师实现专业发展的重要智力支持力量。大学教育研究者对中小学校的智力支持。是通过 各种方式实现的．近十年来。大学与中小学伙伴协作方式得到较大发展。 在教育改革过程中．。大学与中小学伙伴协作”有其丰富而复杂的内涵，当前我国大量教育研究者拥有与中小学校开展伙伴协 作的经验．伙伴协作的主题与内容也存在较大差异，而且很少有人将“伙伴协作”作为一个严格的学科慨念来界定。张景斌将伙伴 协作理解为“大学与中小学之问为改善学校教育教学实践，提高教师的专业发展水平而进行的合作”【1l。李子建将伙伴协作理解 为大学教育研究者在具体学校中进行的“协作式行动研究”【2】。 笔者认为．清晰把握“伙伴协作”的内涵，不论是对于这一概念的理解．还是对于大学教育研究者与中小学校建立良好关系格 局来讲．都是有其特殊重要的意义的。伙伴协作的英文是“pa九nemhip”。较偏重于“伙伴”这一概念。而“伙伴”指“共同参加某种组 织或从事某种活动的人…31。它有两个主要所指：一方面我们可以用“伙伴”指称一种类型的人，即处于某一共同体之中．并与共同 体其他成员拥有共同的目的与价值观，合作进行某种活动的人；另一方面我们也可以用它来表示一种人与人的关系，即伙伴关系， 在这种关系中．相关各方有共同的目的与价值观，在活动过程中通力合作．交往关系亲切而自由。在当代中国教育改革的背景中， 大学与中小学伙伴协作之所以得到人们的认同与期待，就是由于“伙伴”所代表的大学教育研究者与一线教师之问建立的关系是 人们所认同和期待的。在这种关系中。教育研究者与中小学教师对于教育改革有着共同的愿景和目标，在交往过程中地位平等。并 且可以进行亲切而自由的交流，就情感层面而言富于人情味。 据此．笔者将“伙伴协作”的内涵界定为：大学教育研究者(团体或个人)进入中小学校，与校长、教师共同面对学校发展中的具 体问题．亲密合作。努力改善学校教育教学质量，创造人民满意的教育。 (二)伙伴协作的特点分析 伙伴协作方式是大学教育研究者对中小学校教育改革提供智力支持的一种方式。在教育改革过程中，除伙伴协作关系之外． 大学教育研究者与一线教师还可能建立如下关系：系统讲授关系(大学教育研究者参加中小学在职培训．对教师进行系统的知识 传授)、专家讲座关系(大学教育研究者应邀到中小学校．开展专题报告．传播现代教育理念)、课题指导关系(大学教育研究者应邀 到中小学校．对学校正在开展的研究课胚进行论证、指导、验收)。相比其他方式，伙伴协作的突出特点在于协作双方交往的高频 性、亲切性、可靠性、实效性。 从交往频率来看，伙伴协作具有高频性。系统讲授基本上限于假期培训．参训学员是“流水的兵”；专家讲座的基本作用在于 扩展教师的砚野，往往在学期中间灵活安排．而每次讲座所邀请的专家是不同的；课题指导专家相对固定，但就目前普遍状况而 ·作者简介：刘长海(1979一)．男．山东东营人．华中科技大学教育科学研究院讲师．博士．硕士生导师。 478 暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 言，教育研究者在一年之内到同一所学校进行课题指导的次数屈指可数。伙伴协作依托学校发