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知识竞赛之数学参考材料 总体目标 “通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中问题，增应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。” 从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。从目标取向上看，它突出如下几个方面： 重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心； 强调让学生体验数学化的过程； 注重培养学生探索与创新精神； 使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。 四个维度：知识与技能、数学思考、解快问题、情感与态度。 了解学生，找准教学起点 分析教学对象 一是学生年龄、学段情况。 二是学生的数学基础情况。 三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。 找准教学起点 学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。 如何了解学生的起点情况呢？ 一是课前自问自答。 二是课前了解。 三是导入环节直接了解。 用教材教 “在学校的校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。”本进义指的数学程的涵义是包括了教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。 比较——比较学习材料和学生与已有经验之间关联。 还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象。 转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源。 开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、活动化再加工。 调整——运用更换、增删、归并等手段对教内容进行调整。 挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。 教学设计格式 文字式、表格式、程序式三大类 1、文字式，它的优点是详细，周到，严密，不易出现差错。 2、表格式，有简要明了，重点突出，使用方便的特点。 3、程序式，1、教学内容和教学方法统一的基础上，以教学方法记述为主，不重复教材内容，简单明了，对教学过程有及时准确的指导作用。 2、以学生活动情况决定教学进程的速度，通过教学反馈，随时调整教师的教学，从而提高教学质量。 教学设计结构 概况： 教学过程： 板书设计： 教学反思： 编写教学设计应体现以下几个特性： 科学性 针对性 实用性 主体性 体现课程资源整合的理念 教学目标的编制 编制课时目标的基本要求 内容全面 层次分明 要求适度 具体可测 因材而设 编制课时目标的基本步骤 学习内容标准。 制定单元目标。 制定课时目标。 课的类型概念 课的类型即指课的种类 划分课型的方法 按上课的形式来划分 上课的教学任务来划分 按上的教法进行划分 依据教学活动的方式划分 依据教学的程的基本阶段划分 选择课型的主要依据 教学任务 教学内容的性质 学生的年龄特点 教学方法及分类 教学方法的含义 教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。 教学方法选择与设计的依据。 依据教学目标 依据教学内容 依据学生 依据教师本身的素养条件 教学方法确定的指导思想 回归学生主体 原则性与灵活性相结合 教学形式注重个体化 教学内容的设计 新授课的教学设计 向学生说明本节课的学习目标。 激发学生的学习动机，使学生产生学习的需要。 回忆从前学过的有关内容，为学习新知识铺路搭桥，减少学习的坡度。 引出新内容。 提示新内容的关键点和难点。 应用新知识 对学生的学习情况作出反馈。 复习课教学的特点 1、“通”，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果。 2、“理”，对学生知识进行系统整正理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成线”。 3、“补”，对学生学习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高。 作业的设置 作业要求一统化 作业布置随意性 作业数量偏差化 作业形式单一式 练习方式封闭性 什么是教学组织形式？教学组织形是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式是教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的组合方式。 数学课堂活动组织形式 秧田式是全班学生座位基本上是横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。 小组合作式是学生以4-6人为单位围在课桌（几张拼在一起的课桌）周围的课堂教学活动的组织形式。 半圆式教学组织式，就是把学生的座位排成半圆形（或马蹄形），教师与学生间的距离基本接近的一种课堂教学活动组织形式。在数学活动课、数学实验课等课堂上可尝试组织教