第一章 教育学的历史和未来.pptVIP

现代教育学原理导论 主讲人：石艳 shiy653@ 公共邮箱：educationalscience@163.com 密码：education 学业评价方法 平时出勤与讨论： 20% 作业与练习： 40% 期末论文考试 ： 40% 期末考试论文题目范围：教育与人性 人性的基本内涵、特征及其教育学思考 古今中外各种人性理论的教育学意蕴 人性假设的教育学意义 理想人性假设与现实人性状况在教育中的冲突 人性视域下的多元文化与多元教育 人性需求对教育的影响与制约 ?教育中的规训与人性 教育中的自由与人性 教育中的兴趣与人性 从人性的视角看人的全面发展 人性与人的创造性的生成 ?“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的人性依据 教育在人性改造和升华中的价值与局限 教育中表扬和惩罚的人性依据 教育人性化的内涵与价值指向 教育人性化的实践探索 古今中外非人性化教育的反思 教育的社会化、个性化与人性化之辨 近代中西教育家人性假设的个案研究 当代西方对教育与人性问题的最新研究 期末考试论文题目范围：教育与幸福 论教师的职业幸福感 幸福——教育目的之指向 论教育与人生幸福的背离 …… 期末考试论文题目范围：教育与民主、自由 教育民主的内涵辨析 教育自由的内涵辨析 中国教育民主现状分析 杜威的教育民主观 学校中的自由与规训 …… 课程内容 第一章 教育学的历史和未来 第二章 什么是教育 第三章 教育与社会的发展 第四章 教育与人的发展 第五章 教育制度 第六章 教育目的 第七章 学校 第八章 课程 第九章 教学 第十章 德育 第十一章 教师与学生 主要参考教材 1.柳海民：《教育原理》，东北师范大学出版社2006年版。 2.柳海民主编：《现代教育原理》，中央广播电视大学出版社，2002年 3.柳海民主编：《现代教育学原理》，东北师范大学出版社，2002年 3.叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社1991年版。 4.陈桂生著：《教育原理》（第二版），华东师范大学出版社2000年版。 第一章 教育学的历史和未来 第一节 教育学的历史 第二节 教育学的基本问题 第三节 教育学的发展趋势 第四节 教育学的元研究与元理论 第一节 教育学的历史 一、教育学概念的创制与演化 二、教育学独立的条件与标志 三、17-19世纪教育学形成过程中的主要教育思潮 四、20世纪教育学的主要流派 一、教育学概念的创制与演化 外国 Pedagogy：古希腊的教仆，引申为照顾儿童的学问 Education：整个教育知识的领域 Educology：教理学 中国 1901年，王国维主编的《教育世界》连载立花铣三郎《教育学》 20世纪：教育科学，Education Sciences 二、教育学独立的条件与标志 （一）条件： 历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀 17-19世纪的教育实践，特别是师范教育发展的客观需要 近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定 近代一些著名学者的不断努力 二、教育学独立的条件与标志 （二）标志 研究对象：教育问题成为一个专门的研究领域 概念与范畴：形成了专门反映教育本质和规律的概念、范畴以及相应的体系 研究方法：有了“科学的”研究方法 研究结果：出现了专门系统的教育学著作 研究机构：出现了专门的教育研究机构 二、教育学独立的条件与标志 （三）标志性著作 1623，培根《论科学的价值与发展》 1632，夸美纽斯《大教学论》 1693，洛克《教育漫话》 1762，卢梭《爱弥尔》 1806，赫尔巴特《普通教育学》 三、17-19世纪教育学形成过程中的主要教育思潮 形式教育论与实质教育论 形式教育论，源于古希腊，近代以洛克、裴斯泰洛齐为代表，以官能心理学为基础，主张身体的各种器官，只有通过操练才能使他们发展起来，心智的能力也只有通过联系才能的刀法咱，教育的目的在于发展学生的各种官能和能力，知识的价值只在于训练的材料，不必重视课程和教材的实用性。 实质教育论，源于古希腊和古罗马，近代以赫尔巴特和斯宾塞为代表，以联想主义心理学为代表，认为教育的目的是向学生传授与生活相关的知识内容，教育应着眼于学生知识的获得，尤其是与人类的世俗生活相关的实质学科和实科课程，教学的原则与方法应适应儿童的身心发展规律。 自然主义和国家主义 自然主义，源于亚里士多德，近代以夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐为代表，反对中世纪封建教育对儿童个性的压抑，主张遵循儿童的自然本性，根据儿童的身心发展的阶段特征进行教育，反对体罚。 国家主义，源于柏拉图，近代以孔多赛、爱尔维修、费希特、杰斐逊等为代表，认为教育权的归属是国家不是教会，国家应该承担起教育民众的责任，教育是国家富强的工具，教育