教育学课件内容.doc

第一章 走进教育学 什么是教育学 教育学的产生和发展 教育规律：教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势。 二、教育学的产生和发展 特点： 当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，只停留在经验的层面，而没有形成自己独立的、系统的学科体系，没有上升到一定的理论高度，因而只能是萌芽阶段。 但他的指导作用是不可置疑的，是形成教育学体系的基础 孔子： 中国古代伟大的 思想家、教育家， 儒家学派的创始人， 儒家理论的奠基人。 孔子的教育思想： 一、首创私学，提出“有教无类”的教育主张。 二、世界上最早提出启发式教学的教育家。 三、我国历史上首倡因材施教。 二、创立了儒家学派，成为春秋战国时期的显学，开拓了春秋战国时期文化繁荣、教育发达、百家争鸣的先声，并使儒学成了中国传统文化的代表和象征。 三、孔子学而不厌、诲人不倦的精神，树立 了“万世师表”的光辉典范。（学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长）  孟子：我国战国时期的 思想家、教育家。他发 展了孔子的思想，确立 了子思一派的唯心主义 思想，后世称为思孟学派。 封建社会把他们的学说称 为“孔孟之道”。 教学思想：深造自得、 盈科而进、教亦多术、 专心致志。 荀子：战国末期赵国 人，著名的教育家、 思想家。战国末期儒 家学说的杰出代表， 是先秦时期集诸子 百家之大成的著名 学者，也是我国古 代著名的唯物主义 思想家。 荀子的教育思想： 在教学思想上提出了“假物为用”的光辉命题。他在《劝学篇》中提出，“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”关于教师问题：他说“国将兴，必贵师而重傅；国将衰，必贱师而轻傅”。 韩愈：唐代著名的文学家、思想家、教育家。他的主要著作有《师说》、《进学解》等。 《师说》：提出了教师的三项任务“传道、授业、解惑”。还阐述了师与道的关系，师与道密不可分，“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。 《进学解》： “业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。” 选拔人才的名言：“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。” 苏格拉底： 古希腊的哲学家 和教育家。 在教育中，他和 孔子一样实行 “有教无类”， 以“问答法”著称。 他以完美道德的 形象受到古今人同声 称颂。 他认为教育对一个人的成长非常重要。 “苏格拉底方法”，又叫“问答法”，是他在哲学研究和讲学中，形成的由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。 教育目的：是造就治国的人才 柏拉图 古希腊最著名的 哲学家和教育家， 出生于雅典奴隶主 贵族家庭。 他的代表作是 《理想国》。 亚里士多德 古希腊博学的哲学家、 科学家、教育家。 他认为人有三种灵魂 1.理性灵魂，是灵魂的最高级部分，主要表现在认识与思维方面； 2.动物灵魂，是灵魂的中级部分，主要表现在本能、感觉、欲望等方面； 3.植物灵魂，是最低级的灵魂，主要表现在营养、发育、繁殖、生长等生理方面 顺应灵魂的三个部分，对人进行智育、德育、体育三个方面的教育。 二、独立形态教育学的产生时间：从欧洲文艺复兴时期到19世纪中叶 （三）教育学创立的条件 1.社会实践的客观需要。传统教育思想及教学方法有适应当时需要，及资本主义提高效率的结果。 2.教育学的创立与近代以来科学发展的总趋有着密切的关系（分化） 3.教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的 布鲁纳——发现学习 陶行知 把杜威的教育理论加以改造，形成了他的“生活教育”理论：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一” 主要观点： 提出不存在脱离社会影响的教育；教育起源于社会性生产劳动；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径等 基本评价： 1.奠定了科学方法论基础； 2.容易被简单化、机械化和过度政治化。 二、试述教育学的历史发展 第一节 教育的概念 “教” 、“育”这两个字在我国最早出现在甲骨文中。 甲骨文中“教”、“育”的写法及其意蕴。 2.“education”起源于拉丁文“educare”，“educare”是由前缀“e”与词根“ducare”合成的。前缀e有“出”的意思，而词根ducare则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。 夸美纽斯：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。 裴斯泰洛齐：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”。 卢梭：“教育应当依照人