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让少数民族学生爱上汉语写作 摘要：要想提高少数民族学生汉语写作能力，就要在培养写作兴趣和阅读、仿写等方面多下工夫，要把课堂交给学生，教师在课堂中要发挥好向导作用。 关键词：培养；学生；汉语；写作；兴趣 中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012） 要想提高少数民族学生汉语写作能力，就要在培养写作兴趣和阅读、仿写等方面多下工夫，要把课堂交给学生，教师在课堂中要发挥好向导作用。 一、激发培养学生写作兴趣 在汉语写作方面，大部分少数民族学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。如果我们汉语老师不及时医好这块心病，那么想提高少数民族学生写作教学将是一纸空文。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。在以往的汉语教学中，我们汉语教师在课堂中只注重讲解词语和生字，不注重课文阅读；只限制在课本上，不要求学生读一些课外读物。建议向同学们推荐好的课外文章，读给大家听，或让大家自己去读；设立图书角，把与学生生活贴近的内容健康有趣的课外读物介绍给同学们，让他们有亲近感；创造机会让同学们自己把喜欢的课外阅读材料相互介绍。这样做有利于发挥他们的主动性，促进大家多读书，积累写作素材，激发写作兴趣。还可以借用活动课等时间，让学生通过朗读、背诵、讲故事、谈读后感、讲与课文相关的知识等形式汇报阅读的成果，以检验大家的阅读效果。这样，学生就可在阅读的质和量上协调发展，有助于激发学生的写作兴趣。 二、培养学生多读、多写、多练习 在汉语教学的听、说、读、写四项技能中，“写”是难度较大的一项技能，这不仅是因为书面语要求严密，需要字斟句酌，更主要的是少数民族学生需要掌握汉语的词语感情色彩、句法特点和不同的语体风格等。在实际教学中，我们发现即使是一些汉语说得不错的少数民族学生，在汉语写作上也有不少偏误。 “写”在一定程度上，影响了少数民族学生汉语水平的提高。这个问题之所以长期得不到很好的解决，是因为在教学中存在着两个问题：一个是认识上的模糊，一个是训练上的盲目。所谓“认识上的模糊”，指的是对少数民族学生汉语写作教学的性质和特点认识不清，把对少数民族学生的写作教学与母语写作教学等同起来，不符合第二语言教学规律，结果是无的放矢，收效甚微。“认识上的模糊”会带来“训练上的盲目”，即对少数民族学生的写作教学缺乏明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划和科学的训练方法。写作教学存在着相当大的随意性，结果也是费力不小，功效不大。所以一定要培养学生多读、多写、多练习的好习惯，以提高学生的写作水平。 三、提高学生写作能力的方法 1．看图写话。看图写话是练习书面表达简单有效的形式。图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，是练习写话的好材料。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用汉语进行思考、表达的能力。新编教材课本提供了很多组图，如：初中二年级上册的第二课“甘甜的不只是井水”；第三课“幸福是什么”；第十二课“翻过来一想”等课文的练习中都有看图写话。课堂中教师应首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间、地点、人物、人物间的关系，确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸时，先让学生集体口头练，再个别口头说，最后方可动笔写。训练时，要求学生先看，并提示他们在画面里看到了什么，即学生对画面的感性认识，然后让学生看图说话。刚开始时是看到什么，联想到什么都可以说，说的越多越好，尽力让学生展开想象的翅膀。但随着学习深度、广度的增加，老师应当适当点拨，不能像初学那样看到什么就说什么，而是按一定的顺序或步骤来叙写图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合汉语表达习惯。 2．以文仿写。仿写也是提高汉语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式、构思、表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌在仿写时生搬硬套，语句要通顺，符合汉语表达方式。新编汉语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做模仿式写作练习。如学了初中二年级上册，在学习第四课“融融人间情”后，让学生模仿本文写“生活处处充满爱”；在学习第十一课“养花”后，仿写“养鱼”、“养鸟”等。总之，课文中出现的各类文章，都可以联系生活实际，指导学生进行仿写训练。当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。笔者采取的措施是，先让学生掌握课本原文，然后一起口头把模仿后的文章说两遍，再叫几个学生重复，最后作为作业布置给学生。为了让学生相互取长补短，写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改，其它同学认真听。再看自己的文章，找不足之处，回家再修改。这样错误率已降低，最后针对个别学生的错误予以纠正。仿写结束后，要进行评价，评价时多鼓励少批评，巩