基于认知风格下计算机教学设计建议探索.docVIP

基于认知风格下的小学计算机教学设计建议的探索 杨金斌 （江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学，江苏 连云港 222006） 【摘 要】认知风格是教学设计的重要参考因素之一，当前占主导地位的认知风格划分就是场独立型与场依存型，这也是迄今为止最为成熟的认知风格研究成果。论文主要论述了应如何参照学生不同的认知风格来考察与学习目标与任务的适切性、学习内容内存的逻辑关系与呈现方式以及计算机学习情境创设等有关教学设计问题，提出一些设计建议，仅供一线教育工作者参考。 【关键词】认知风格；场依存型； 场独立型；计算机教学 认知心理学的最新研究成果表明：人在学习任何东西时，要想提高其学习效率，就必须从学生的认知风格下手，因此，计算机教学设计也必须遵循这一规律。在有关认知风格研究中，场依存型与场独立型是国内外学者研究最多，应用最广的一个课题。比如在垂直视知觉方面，威特·金的一系列研究发现：有些个体在认知过程中，更倾向于利用自我经验作为的认知参照，哪怕再鲜活、再强烈的外界刺激也不能改变他们的认知参照，始终保持对空间方位判断的正确性，学术界把这种认知风格称为场独立型，当然，也有一些个体在认知过程中多以外界事物作为自己认知参照，因而极易受到外界影响，对空间方位判断很容易出错，这就是场依存型。 小学生所处的年龄段多在7-13周岁之间，其认知风格已现雏型，但可塑性大。认知风格上的差别是他们在计算机学习中最鲜明的个性特征。为提高计算机教学的效率，保证计算机课程与小学生的认知风格的适切性，充分考察他们的认知风格是相当必要的。针对小学生在认知风格上的差异，设计计算机课程教学策略应注意从以下几点： 一、计算机课程教学设计应注意学生认知风格与学习目标任务适切性 （一）学习目标与任务的设计应照顾到不同认知风格的学生 小学生在学习素养方面虽然具有较大的可塑性，但也存在因他们的兴趣、爱好、家庭教育背景、认知风格等原因导致的学力参差不齐的现象。在这里，我们主要考察的是他们的认知风格因素，一般来说，场独立型学生的内在动机占主导，因而对学习资源本身感兴趣，这就为我们在教学设计中设置探索性学习任务提供绝好的理论支持。据此，在教学设计中应多设置跳跃式的学习任务，学习目标以粗放为主，这样可以留出探索的余地为其拓展思维空间。与之相反，场依存的学生需要较于明确的学习目标来指导整个学习过程，每个学习目标与任务必须精细，学习步骤间隔的跨度不宜过大。 （二）学习目标的呈现方式应切合小学生认知风格 研究表明，场依存型的人更青睐于计算机课程学习目标中富有人情味，而场独立型的学生对简洁明快的计算机课程学习目标更为关注。频率较高又遵循知识的逻辑呈现学习目标能有效地帮助场依存型学生完成学习任务；对场独立型的学习则应该以简洁、开放方式呈现学习目标，这样做能让学生体验探索学习成就感。 二、计算机课程教学设计应充分考虑学习内容的内在逻辑关系与呈现方式 教学设计的重心就是研究学习内容内在的逻辑关系与呈现方式。采用什么样的呈现方式才不至于肢解学习内容完整性，又能让学生顺利接收知识并内化到自己的认知结构中去？这一问题是每个教学设计者必须认真面对的问题。要想解决上述问题，就要对学生的思维模式有所了解，同时还要对学习内容的内在逻辑关系进行深层次分析。研究表明：场依存型的学生的思维模式是“从一般到特殊”，而场独立型的学生的思维模式刚好相反，是“从特殊到一般”，如果我们在计算机课程设计时利用了这一规律，一定会事半功倍。因此，计算机课程学习内容设计还应注意以下四个方面。 （一）知识间的逻辑关系 知识是通过逻辑关系才得以成为一个有机的整体，在运用这些知识时才能有效地发挥其合力。为了不让学生学到一堆零散的知识，就需要在教学设计时注重知识的逻辑关系。场依存型的学生如果对某一学习内容缺乏清晰表象，就会感到困难，如果计算机学习系统不能为其提供有价值的学习线索，他们对概念性很强的学习内容就会显得力不从心；场独立型的学生在学习中通常偏好对学习内容进行逐一提炼，明确知识间的逻辑关系，这不仅有利于记忆还有利于综合运用。场独立型的学生在学习中不是被动的接受学习内容的逻辑关系，而是根据自己的学习经验对学习内容间的内在逻辑进行改造，使之成为自己认知结构中知识节点。这就启示我们在计算机课程设计时应为场依存型学生提供系统结构化的课程内容；场独立型的学生则不能框死他们在提炼知识结构方式的优势，提供给他们的课程内容结构要相对松散，这样有助于激发这类学生自主获取课程资源。 （二）概念图的使用 概念图（cencept map）是一种以节点代表概念，用连线表示概念间关系的图示法，其理论基础是Ausubel的学习理论。一般来说，人们在学习过程中都伴有知识构建过程。概念图在有意义学习中的魅力体现在它能对某一特定领域的知识以整体方式呈现，作为一种学习技术，