浅谈初中英语教学中师生情感互动培养.docVIP

浅谈初中英语教学中师生情感互动的培养随着英语教学模式的不断与时俱进, 教学方法的灵活多样与创新,情感因素在英语教学方法中也越来越显示出它的重要地位。广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面。狭义的情感也即体现在课堂教学中的情感是指学生在学习活动中所表现出来的对学习的积极和消极情绪。情感是打动人的心灵的秘诀, 是人们行为的内在动因。 外语课堂教学过程中师生双方情感互动是多侧面、多层面的, 对课堂的调控也是因素众多且极为复杂的。因此, 师生情感互动所发挥的作用会因教学目标、教学风格和教学环境等因素的不同而发生变化。但不管情况如何, 只要我们把握以下几点, 就能保证课堂教学中师生情感互动达到最佳效果。 （一） 必须重视课堂教学师生情感互动的理论意义和教育教学价值，所以有必要对师生情感互动进行理解与分析。 1，学生的情感因素 学生的情感因素分为人格因素和动机因素两大类。人格因素指个体的行为、态度、信仰、思想、动作和情感等被认为是个人的典型且特有的品质, 如自尊、焦虑、自信和外向等。从心理学的角度看, 学生具有鲜明的个性心理特征, 他们的性格也各有差异。人们通常把性格分为外向型和内向型。外向型学生善于交往, 课堂上表现积极, 对于教师所提出的各种问题能够大胆回答, 自我表现意识强。而性格内向的学生一贯表现文静, 不喜欢张扬, 回答老师提问时表现得十分谨慎, 害怕出错误, 在没有十分把握的情况下, 不会轻易回答。但上述两种性格各有长处,教师不要过分强求一致。根据学生性格, 选择不同的语言输出, 因势利导是十分必要的。尤其是当学生在语言输出遇到障碍时, 一定要帮助他们树立克服困难的信心。许多研究表明, 当学生自信心受到保护时, 他们的认知活动才最有效。如果他们能看到成功的彼岸, 就会积极地参与。 动机因素指影响一个人做某事的愿望的一些因素, 主要包括内在动机和外在动机。就英语学习而言,外在动机指存在于教学活动以外不受学生个人或教师控制或支配的因素,包括工具型动机和结合型动机；内在动机指存在于教学活动内可由教师控制的因素。不同类型的动机会对学习有不同的影响, 而人格因素因为能影响动机和学习策略的选择影响学习效果。“动机是推动人进行活动的内部动力, 是个体发动和维持行动的一种心理状态”, 准确把握学习动机对语言习得是十分有利的。学习动机有“工具性动机”和“综合性动机”之分,前者指学习者为了达到某一特殊目的, 如通过某一考试而获得某一职位或得到奖励等；如急于通过国家的实用能力测试或四、六级等测试, 在毕业后找到一份好工作, 继而得到较高的薪水；或者把外语作为出国的一种手段。后者指学习者对目的语怀有特殊兴趣, 期望参与或融入该社团的社会生活。在我们英语教学实践中，学生若对英语产生特殊的兴趣，期望走进这个语言世界，那么他们的动机非但不会减弱, 相反还会不断增强。 ?2， 教师的情感因素 教师在教学中运用情感因素有三条原则: 热情原则, 即在教学中让学生感到愉快、感兴趣； 移情原则, 即让学生在学习的过程中获得积极的情感陶冶； 融情原则, 即师生情感在教学活动中相互交融。语言是表达思想、交流感情的工具, 在英语课堂上进行情感素质教育是十分有利而恰当的。在英语教学的过程中,教师把对学生爱的情感转变为满足学生合理需要的行为； 师生的心理情感因素和客观环境因素构成的一定的教学氛围和场景,“情”与“境”交融, 不仅可以促进学生最有效的理解并掌握知识和方法, 在知识的获取过程中提高思维和认知能力, 更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感, 健康身心, 陶冶情操； 教师也同样能从中获得有益身心的愉快感受和支持。 教师的教学态度对学生的影响是很重要的，态度可以说决定教学质量。如果教师对待自己的教学工作兢兢业业, 对学生和蔼可亲,那么学生就会支持并配合教师的工作, 与教师做知心朋友；相反教师摆出自尊自大的态度, 做不到为人师表、教学质量差、教学内容科学性不强、对学生漠不关心或态度粗暴, 学生肯定不会与教师积极合作。所以, 教师时刻要注意保持积极向上的态度, 在学生面前保持乐观的情绪, 使学生学习热情从老师的情绪中受到激发的。 　教师的教学风格也会对学生产生至关的影响。传统的英语教学模式是以语法—翻译法为重点组成的三部曲, 即学单词—连句子—串课文。这种方法侧重的是教师讲, 学生听, 不利于师生的情感互动, 影响学生的学习积极性。现在注重以学生为主体、师生互动、生生互动的教学模式。以学生为中心的课堂教学是指, 学生自己是课堂活动的中心。他们必须积极参与课堂活动。在整个课堂中, 他们得到鼓励, 积极用英语思考, 用英语表达。他们或是阅读课文, 或是听录音磁带上的对话, 或是写作, 或是进行角色扮演, 也就是边做边学。 通过这样的设计很好地吸引了学生，鼓励学