激发学习动机,点燃生命希望李群.docVIP

激发学习动机,点燃生命希望 作 者: 李 群 从大量社会现象的分析中可知：学生辍学、厌学的重要原因之一是对学生的不合理评价，学生意志差。表面上看是学生缺乏兴趣，自信心不足，实质上是学生缺乏学习的动机。因此，要防治学生辍学和厌学，应该内外因相结合，注重学生学习动机的培养。 1,了解和满足学生的需要，运用强化理论，激发学生的学习动机。 学生的学习动机产生与需要，需要是学生学习积极性的源泉。学生学习动机的形成及发展其实质是心理需要的唤起和形成，是心理需要与能满足它的目标相互联系的过程。教师要培养学生的学习动机，就应当通过观察法、谈话法、调查法等多种方法了解、重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析需要存在的问题以及合理需要是否得到了应有的满足。教师在满足学生的合理需要时可运用强化理论，通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化为心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。 行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化（reinforcement）是引起动机的重要因素。人的某种行为倾向取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立的牢固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性，任何学习行为都是为了得到某种报偿。[25]现代教育心理学的研究表明，强化对人的认知和情感都有影响。强化对认知的作用表现为它给学习者提供了行为及结果适当与否的反馈信息，学习者会根据反馈信息来调节自己的行为。强化对情感的作用表现为它能够引起情感的变化。为了激发和维持学生的学习动机，需要有效地利用各类强化，要处理好强化的量与质的关系，强化的时间安排等问题，特别要注意以下几个方面。 首先，为学生设立明确、适当的学习目标。学习目标是学生学习的结果，是奋斗的方向。明确的目标是指学习目标具体，学生知道如何去做；适当的目标指学习目标的难度适合学生的能力，是学生通过努力可以达到的。明确且适当的学习目标，能够激励学生的学习动机，调动学生学习的积极性。有研究发现，让学生学会自己设立学习目标也很有效。因此，教师要给学生指导，共同讨论拟订一个循序渐进的学习目标，使之能够真正激发学生的学习动机。其次，正确运用奖励与惩罚。教师应结合学生的具体情况，机智地考虑精神强化、物质强化、与活动强化等多种强化方法，因为人是一个双重生命的存在，既具有自然生命，又具有超自然的价值生命，是自然生命和价值生命的统一体。学生既有物质和活动的需要，更有精神的需要。教师要重视内在的学习动机的强化，使之学习动机更持久、稳定。另外，奖励与惩罚必须坚持事实求是、客观公正的原则，避免负面影响的产生。强化从性质上可以分为正强化和负强化。正强化指某个愉快刺激的出现会提高个体的行为反应。如教师的表扬、奖学金会促使学生努力学习。负强化指某个厌恶刺激的退出会提高个体行为的反应。如学生为了避免教师的处罚、避斤免考试不及格，同样会促使努力学习。强化的两个作用交织在一起，但研究者发现有时两者未必一致。在现实教学中，有的学生受到老师的批评后，不是反省自己的不足之处，而是在情感上产生反感与怨恨。所以，在教学情景中，多用奖励，少用惩罚，根据学生的具体情况灵活应用强化理论。 2, 创设问题情境，激发学生的认知好奇心 认知好奇心是学生内在的学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。[26]研究表明，人和高等动物都具有认知好奇心。如何激发学生的好奇心？伯莱恩（1966）的研究发现，满足个体的好奇心必须考虑信息量的水平和大小。如果教师给学生的信息量过大，超出最佳水平，学生就合感到身心疲惫，产生信息回避行为；反之，教师给学生的信息量太小没有新鲜感，学生则不会产生好奇心。对学生而言，信息加工水平与信息不断相互作用，某些信息的特性由于其新奇、变化、夸张、复杂、含糊不清能够引起认知的矛盾，导致心理不和谐状态的出现，使学生产生疑问、迷惑、混乱，促使学生产生去探索并协调这种状态的行为。 教学实践证明，创设问题情景是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情景是将学生引入到问题之中的过程，教师根据学生的认知水平和知识基础，通过设疑使学习者对学习的内容产生疑问，出现心理不和谐的状态，在他们心理上造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。这是一个不协调—探究—深思—发现—解决问题的过程。有关学者研究表明，下列几种内设疑策略效果很好。第一，指出与学生已有知识相矛盾的现象；第二，先教给学生一些基本的法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例；第三，提出有几种选择答案的问题；第四，运用实验演示，有关故事导入等。 3, 帮助学生获得自我效能感 自我效能感这一概念是美国心理学家班杜拉最早提出的，20实际80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展。自我效能感（